Прибаутки про задиристого щенка: Потешки про игривого, задиристого и спящего щенков.

Стихи про собачек и щенков

СОБАКА

Собака — друг человека.
Собака знает про это
И службу свою несет
Собака из года в год.

(автор: Ирина Горюнова)

ЭСКИМОССКАЯ СОБАКА

На прутике записка:
«Не подходите близко!»

Записке ты не верь —
Я самый добрый зверь.

За что сижу я в клетке,
Я сам не знаю, детки.

(из цикла «Детки в клетке», автор: С. Я. Маршак)

ПОДАРОК

Раскрывается корзинка.
В ней подарок, да какой!
Не игрушка, не картинка —
Песик маленький, живой.
Уши мягкие, как тряпки,
Нос как пуговка звонка,
Неуверенные лапки
Разъезжаются слегка.
Шелковистой теплой спинкой
Жмется ласково к ногам…
Не игрушку, не картинку —
Друга подарили нам!

(автор: М. Стремин)

ДВОРНЯЖКА

(лимерик)

Под скамейкой скучает дворняжка,
Без подружек живётся ей тяжко.
Не с кем ей поиграть,
Не с кем ей поболтать,
Не с кем в поле понюхать ромашки.

(автор: Тамара Логачева)

Все лимерики

ПРИБАУТКА

Шла собака через мост:
Четыре лапы, пятый — хвост.
Если мост провалится,
То собака свалится!

СТИХИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ. «Р»

Розовый грустит щенок:
«Я бы быстро бегать смог,
Кошек прогонять, рычать…
Как мне настоящим стать?»

(автор: Ирина Асеева)

СТИХИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ. «Ч, Щ»

У сарая в досках — щелка,
В щелку лезет собачонка,
Что-то тащит… Может, пищу?
Мы нашли ее добычу:

У стены лежали в ряд
Пять игрушечных щенят,
Погремушка, часть трещотки,
Старая зубная щетка,

Шарфик, мяч, обломок рога…
Ничего не будем трогать!
Мы тихонечко уйдем —
Ни щеночка не возьмем!

(автор: Ирина Асеева)

Все логопедические стихи

ШКОДА

Дочка очень хочет завести кошечку или собачку. Я пока пишу ей такие стихи, готовлю к трудностям, связанным с этим. Она все понимает и ждет.

У меня случилось чудо –
Подарили мне вчера

Не слоненка, не верблюда,
А пушистого щенка.

Целый день я с ним играла
В догонялки, чехарду,
И кормила, и купала,
И вела на поводу.

А сегодня почему-то
Шумно с самого утра:
Мама с кухни прогоняет
Надоевшего щенка.

«Он ни в чем не виноват,
Ну и что, что шкодный, —
Отвечает старший брат, —
Просто он голодный!»

Он залез ко мне в постель,
Притащил игрушку,
Поцарапал лапой дверь,
Выпачкал подушку.

Целый день я с ним играла,
И кормила, и купала,
Под конец я так устала…
Что мне делать я не знала.

А когда легла я спать,
Снова он залез в кровать.
Пусть он резвый жеребенок,
Но зато он мой ребенок!

(автор: Ира)

СОБАЧКА ДОСЯ

Стихотворение написано от имени моего четырёхлетнего сына Александра.

Часы показывают девять,
А значит – мне идти в кровать,

Эх, до чего же неохота
Мне папу с мамой покидать.

Хочу я на диване прыгать,
Играть, беситься от души,
И посмотреть ещё раз десять
«Спокойной ночи малыши».

Но мама с папой мне сказали:
«Малыш, укладывайся спать»,
А значит, мы с собачкой Досей
Сейчас отправимся в кровать.

Собачка Дося – мой дружочек,
Её я очень обожаю:
Целую, тискаю и мну,
Повсюду за собой таскаю.

От этого у ней на спинке
Обтёрлась шерсть, плешь появилась,
Но отношение моё
Нисколько к ней не изменилось.

Приходят новые игрушки,
Их море – и не сосчитать,
Но я ложусь спать только с Досей,
Мне с ней спокойней засыпать.

Закутав Досю одеялом,
Я ей на ушко прошепчу:
«Спи, Дося, не крутись, не балуй.
И знай, что я тебя люблю!»

(автор: Алевтина Лёвочкина)

См. также:

к вопросу формирования личности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 398+82.0 https://doi.org/10.34680/2411-7951.2020.1(26).18

О. С.Бердяева

ФОЛЬКЛОР В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: К

ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Рассматриваются различные аспекты преподавания фольклора в школе и колледже на основе анализа разделов школьных учебников, планов уроков и методических разработок. Статья выявляет достоинства и недостатки подхода к фольклорному материалу на различных этапах школьного образования. Отмечены работы педагогов, где творческий подход помогает заинтересовать школьников и расширяет понимание художественной специфики текста. Представлен опыт работы со студентами в Новгородском государственном университете, когда основной освоения материала является рассмотрение его в широком культурном контексте. Изучая своеобразие традиционных обрядов, студенты, знакомятся с проявлением в них черт народного христианства и получают дополнительные знания о русской культуре. Студентам предлагаются такие специфические формы работы, как прослушивание аутентичных аудиозаписей, просмотр видеозаписей из архива лаборатории фольклора, полученных студентами за период практики в предыдущие годы, знакомство с коллекцией предметов традиционного крестьянского быта. Студенты посещают Новгородский государственный музей, а также знакомятся с выступлениями лучших новгородских этнографических коллективов, исполняющих аутентичный фольклор.

Ключевые слова: фольклор, программа, традиция, текст, язык, культура, жанр, обряд, народное христианство, аутентичность, архив

Фольклор и литература важны при формировании ребенка не только младшего возраста, но и

школьника, прежде всего потому, что определяет культурно-нравственную составляющую личности. На протяжении жизни человек меняется, эти перемены могут быть связаны как с восходящей линией, так и с деградацией. Несомненно, что основой становления личности является её познавательное развитие. Но вот на этом пути необходимо учитывать особую стихию фольклора. Обычно с этим хорошо справляются на фольклорном направлении в музыкальных школах. Но изучение фольклора в общеобразовательной школе оставляет вопросы.

В школьном курсе словесности начала ХХ века хорошо заметна фольклорная составляющая. Всесторонний анализ учебного фольклорного материала дан в статье А.Ю.Никитченкова «Произведения устного народного творчества как учебный материал в российских учебных заведениях XIX — начала ХХ века». Автор, рассматривая учебные программы, методические пособия и учебники для начальных и средних учебных заведений дореволюционной России, справедливо утверждает, что произведения устно-поэтического творчества имели важнейшее значение при обучении грамоте, родному языку и словесности [1, с. 55-56].

Отметим, что прекрасным пособием для обучения чтению была «Азбука» (1913—1914) художницы Елизаветы Меркурьевны Бём, включавшая небольшие фольклорные контаминированные тексты, составленные самой Бём, профессором Ф.Батюшковым и Опочининым. Эта книга, несомненно, не только обучала, но и прививала вкус, расширяла кругозор учеников. Каждая буква, была написана как в рукописной «Буквице» времен царя Алексея Михайловича и сопровождалась прекрасным, понятным рисунком, который, вне сомнения, заинтересует ребенка. Художница придерживалась, «по возможности, духа того времени или сказочного, или народного» [2]. Это издание авторы современных статей обычно не включают в обзоры. Интересен и гимназический «Учебный курс теории словесности», подготовленный Н.Ливановым в 1913 году, включающий подробные статьи об эпосе, о малых жанрах и народной песне.

В России 30-х годов ХХ века произошло разделение словесности на русский язык и литературу. В первый стабильный учебник «Родная литература» включаются фольклорные тексты: две былины («Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Вольга и Микула») и несколько лирических песен. Кроме того, включены статьи о русском фольклоре, об особенностях былин и лирических песен. Статьи для школьных учебников пишут известные фольклористы того времени, например, Н.П.Андреев. В издание 1939 года «Русская литература: учебник для 8 класса средней школы» были включены графические портреты сказителей былин М.С.Крюковой, И.А.Федосовой, Т.Г.Рябинина. Все это способствовало расширению кругозора учащихся.

В 50-е годы фольклор входит широко в учебники для начальной школы и, в частности, малыми жанрами (пословицы, загадки) и прозой (сказки). Но что происходит с изучением фольклора сейчас и как этот процесс влияет на становление личностных качеств учащегося.

В современной школе фольклор включен в программы с 1-го по 8-й класс. Изучение фольклора в целом должно быть направлено на понимание культуры, истории, формирование взглядов молодого человека, и того, что называют духом собственного народа. Так складывается понимание, кто я, где я, что подлинное, что отжившее. Это очень важно в настоящее непростое время, когда идет разрушение или подмена многих идеалов, в частности, красоты, нравственности, подлинности. Но в школьной практике времени на изучение фольклора отведено мало, потому знакомство, именно знакомство, с народным творчеством происходит эпизодически, хотя в программах от 1-го по 8-й класс, несомненно, просматривается динамика от малых жанров — к эпическим.

История изучения фольклора в школе рассмотрена, в частности, в статье М.Е.Старостиной, где выделены основные этапы и характеризованы методики преподавания народного творчества в XIX—XX вв. Автор статьи отмечает, что в настоящее время «в средних классах предлагаются новые аспекты его изучения: аксиологический, культурологический, краеведческий, активно используются межпредметные связи». Кроме того, Старостина подчеркивает, что логика методических изысканий направлена «от чтения и анализа отдельных жанров к рассмотрению произведений устной словесности в аспекте народной культуры» [3].

Все представляется вполне благополучным. Но недавно проведенный опрос студентов 1 курса НовГУ, обучающихся по специальности «Филология», показал, что знание фольклора, его жанров весьма относительное. В основном вспоминались пословицы, загадки, сказки, былины (с трудом), но загадочным для студентов был факт включенности фольклора в общий культурный текст. Единственное, о чем они знают неплохо — о праздновании масленицы. Однако студенты не представляют того, как глубоко уходят корни того, что называют устным народным творчеством.

Задачи, которые при составлении программ формулируют учителя разных школ, в целом примерно одинаковые: работа с фольклором направлена на воспитание нравственного, эстетического чувства, на формирование личности ученика, воспитание у детей чувства гражданственности и любви к Родине; воспитание чувства уважения к народным традициям; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование представлений о том, что русский фольклор — неотъемлемая часть мировой культуры.

Обращает на себя внимание тот факт, что учителя часто работают с фольклором на платформе кружковой работы (больше это имеет отношение к младшему звену школы) или же иногда во внеурочные часы. Так, например, в школе № 30 г. Томска была разработана программа по внеурочной деятельности для учащихся 1—4 классов «Фольклор в начальной школе» (О.А.Антонен), рассчитанная на 4 года и направленная на углубленное знакомство с фольклорной песенно-музыкальной и обрядовой традициями. [4].

Такой же характер носит общеразвивающая программа «Фольклор — народная мудрость». Педагог нашел интересный ход в изучении фольклора: не от древнего к современному, а наоборот. В основе изучения лежит обращение к циклам народного календаря, что позволяет увидеть русский фольклор как целостное явление через изучение народных обрядовых песен, закличек, колядок, которые циклично повторяются из года в год, передаваясь из поколения в поколение. Программа увязана с процессом и годовым ритмом школьного обучения. Последнее связывается учителем с календарными циклами в традиционной культуре [5].

Похожа по задачам и принципам подхода к работе с фольклором и программа «По островам фольклора», разработанная учителем русского языка и литературы высшей категории В.В.Кириченко («Средняя общеобразовательная школа № 2 рабочего поселка Дергачи»). Программа направлена на работу учеников на уроке, и дети работают не с песенно-музыкальными текстами, а непосредственно со словом и языком. Они учатся артикулировать, интонировать, импровизировать, инсценировать текст, строить диалог на заданную тему (календарные праздники с их диалогической составляющей позволяют это делать как нельзя лучше), учатся подбирать рифмы к словам. Дети знакомятся с бытовой и праздничной сторонами традиционной жизни [6].

В общеобразовательных школах № 10 г. Твери и № 57 г. Москвы был предложен очень интересный вариант работы с фольклором. Среди тех, кто разрабатывал эту программу, был Сергей Волков, проработавший 15 лет в школе № 57 (ныне С.Волков руководитель кафедры словесности Новой школы, преподаватель НИУ ВШЭ, член координационного совета ассоциации «Гильдия словесников»). Особенность работы, была в том, что в средних классах учителя не выстраивали строгого курса фольклора, ставя задачу пробуждения интереса к устному народному творчеству через игру, формируя понимание, что сами учащиеся являются носителями фольклора, так как хорошо знакомы с такими жанрами, как анекдот, частушка, считалка, дразнилка, которые они использовали или используют в обиходе. С этим подходом надо согласиться, потому что ученикам важно почувствовать народный текст, а не вызубрить и запомнить. Кроме того, учащиеся пробовали себя в качестве сочинителей текстов, стилизованных под фольклорный. Эксперимент интересный, позволяющий ученику лучше понять и освоить стилевые особенности устного народного творчества, в частности, былин. Правда, результатом такого эксперимента становились весьма своеобразные тексты. Дети пробовали себя в качестве сочинителей былин. В интернете опубликовано несколько таких текстов. Вот фрагмент одного из них: Добрынюшке-то матушка говаривала, Да Никитичу-то матушка наказывала: «Ты не езди-ка в школу далече на троллейбусе, Там сомнут тебя, в бифштекс заделают! Там согнут тебя да в три погибели И прижмут тебя ко стеночке к железненькой, А та стеночка в троллейбусе тонюсенькая, И окажешься ты на холоде. А зима-то в Москве у нас лютая, И промочишь ты свои ноженьки, И простудишь свое ты горлышко».

В тексте другого ученика конь поднимает с травы-муравы наливное яблочко и съедает его «устами сахарными», при этом добрый молодец стреляет из лука каленой стрелой по этому яблочку. Ребенку трудно

представить, что после такого выстрела яблочко будет уже не собрать, тем более не поднять его с земли — оно разлетится. Да и какой смысл молодцу пускать каленую стрелу, чтобы заполучить яблочко? Но ведь это же фольклор! А потому чудеса возможны…

В этом случае и воплощался принцип игры с текстом, который авторы программы считали «главным при изучении фольклора в средних классах». Важно то, что фольклор становится интересен, вызывает отклик, а это в свою очередь создает базу для более глубокого понимания устного творчества при обращении к нему в старших классах. Авторы программы понимают, что «сочинять фольклор нельзя», но ставя такой эксперимент, они нашли «удобный способ собрать воедино полученные о жанре знания», потому что ребята показали, как поняли материал через акт творчества, когда приходилось думать о соблюдении канонов. Сам Сергей Волков отметил, что в таком преподавании «много спорных моментов» [7]. В старших классах авторы программы выстроили своеобразный курс фольклора, проецируя материал на изучаемые литературные произведения («Евгений Онегин», «Вечера…», Гоголя, «Кому на Руси жить хорошо», поэзия серебряного века). При этом грамотно выстроенная программа позволяла в старших классах, не касаясь тех жанров, которые изучались в среднем звене, обратиться к рассмотрению обрядового фольклора (календарного и семейного) и необрядового (все песенные жанры). На это «выкраивалось» 7—8 часов. Как отмечает С.Волков: «Главное, чтобы материал «не повис» в воздухе, чтобы он служил подмогой при изучении литературного произведения» [7].

Нельзя не согласиться с позицией Волкова: «Я школьный учитель, моя задача — создать условия для того, чтобы между текстом и человеком пробежала искра, чтобы заработала мысль и начался процесс. У каждого свой» [8].

Однако чаще всего дети в школе не проявляют интереса к фольклору и народной культуре. Здесь многое, конечно же, зависит от личности преподавателя и его заинтересованности, как это было показано раньше. Современное образование, вставшее на путь инноваций, вынуждает учителя искать новые пути и подходы освоения материала, направленного на решение культурных, эстетических, воспитательных задач. Учитель стремится найти новое педагогическое, методическое решение. Вот здесь важна и степень талантливости учителя, степень его образованности и понимания самой стихии фольклора.

Немало сказано о том, что работа с фольклорными текстами помогает и при обучении чтению, и при формировании этического и эстетического начал в человеке. Но стоит вглядеться в школьные учебники, прежде всего для начальной школы, чтобы разобраться, с чего начинается усвоение фольклора на школьном уровне, на каком материале предлагается работать учителю и какие знания в результате работы получит ученик, какие качества можно сформировать у ребенка.

Вот один из учебников ФГОС «Литературное чтение» для 1-го класса, рекомендованный Министерством образования и науки РФ, автором которого является Э.Э.Кац. Здесь для изучения предложены классические фольклорные тексты такие, как сказки, пословицы, поговорки, загадки. Но вот раздел «Страна Вообразилия», в котором поставленные задачи (обозначенные в рабочей программе УМК «Планета знаний» — ее можно найти в интернете) по совершенствованию техники чтения, формированию культуры чтения, обогащению словаря решаются при помощи так называемых фантастических «веселых и смешных» существ Фюся и Каркузябры. Этих существ потом надо еще и нарисовать. При этом фантазия ребенка направляется текстами «песенок».

Фюсь поет «тоненьким голоском»:

Фю-фю-фю,

Ся-ся-ся.

Вот вам песенка и вся [9 , с. 10].

Далее следует обращенный к ученику вопрос о Каркузябре: «Как ты думаешь, какую песенку поет Каркузябра: нежную, ласковую или сердитую, резкую?» И предложение ребенку сочинить песенку Каркузябры. Возникает вопрос, а песенка Фюся, как может быть характеризована, нежно, ласково или как-то иначе? И эти весьма странные существа какое-то время сопровождают ученика по страницам учебника.

Рядом с песенкой Фюся расположены тексты русских народных считалок. Иных не нашлось, кроме тех, где свинья в бане танцует, ломая кадушки и где Шишел-вышел три копеечки нашел. Несомненно, в детском фольклоре есть «заумные» тексты, но подбор для учебника должен осуществляться явно строже. Такие тексты не поспособствуют развитию фантазии, как и следующие за ними тексты так называемых английских народных считалок. Первая из них:

Шарабан-Барабан-закаляка!

Сцепилась с метлою собака!

Свинья — на окошко,

А кошка — в лукошко!

Шарабан-Барабан-закаляка!

Вторая:

Тады-рады-тынка —

Где же наша свинка?

Тады-рады-толки:

Съели свинку волки!

Тады-рады-тынкой —

Ты бы их дубинкой! Тады-рады-тутки: С волком плохи шутки! Тады-рады-тышка — Выходи, трусишка! [9, с.13]

При этом в учебнике находим фактические ошибки. Первый текст — это перевод английской детской поэзии Игоря Родина (так обозначено у переводчика), при этом не сказано, что это народная поэзия, равно как и то, что это считалка. Кроме того, обращает на себя внимание и тот факт, что у этой «считалки» не «считалочный» размер. Точно так же, как и «Крендель-мендель-колбаса», предлагаемый для чтения и работы над текстом, почерпнут из того же источника, но обозначен в учебнике как народная английская песенка, хотя ритм стиха не песенный [10]. Наверное, это особенности перевода. Но может быть, стоило обратиться к иному материалу?

Отмечу и тот факт, что литературная биография Шарабана-Барабана непроста. Кроме этих стихов, Шарабан Барабан — родственник Карабаса Барабаса, «чуть ли не министр», является героем книги А.В.Кумма и С.В.Рунге «Вторая тайна золотого ключика», вышедшей в 1975 году [11, с 11-17]. Но можно вспомнить и более ранний песенный текст ХХ века с шарабаном-американкой и гимназисткой. Понятно, что скорее всего дети не выстроят подобного ассоциативного ряда, так как эта песня, как говорят сейчас «не в тренде». А вдруг?

У Игоря Родина много переводов английской детской поэзии, есть и цикл (непереводной) «Страшные стихи для чтения на ночь». Есть и такое, определенное автором как ироническое, стихотворение: «Букварь как пример полнейшей толерантности»: Маша ела вишню. Мама мыла раму. Харе-харе Вишну! Харе-харе Рама! [10]

Может быть, кому-то придет в голову и это использовать в качестве материала для «фантазийного» обучения и воспитания толерантности?

Что касается текста «Тады-рады-тынка…», то это перевод Бориса Заходера не с английского, а с польского языка. В Рабочей программе, правда, указано, что это «из Я.Бжехвы», но на странице учебника читаем: «Народные английские считалки».

Название раздела учебника «Страна Вообразилия», в котором расположены эти тексты, позаимствовано у Заходера, написавшего в свое время стихотворение «Моя Вообразилия», правда, Вообразилия поэта, при всей ее фантастичности, обходится без Фюсей и Каркузябр: Болтают с вами запросто Настурции и Лилии; Умеют Львы косматые Скакать верхом на палочке… <…>

В моей Вообразилии — Там царствует фантазия Во всем своем всесилии; Там все мечты сбываются, А наши огорчения Сейчас же превращаются В смешные приключения!

Другой очень важный момент касается оформления учебника, очень далекого от того, чтобы воспитывать эстетическое чувство ребенка. Рисунок к «Шарабану» касается только строки «Сцепилась с метлою собака», изображая собаку с величайшей злобой схватившую метлу. А рисунок к танцующей свинье демонстрирует бегущую мокрую с какой-то безумной искрой в глазах свинью, повязавшую на бедра полотенце и размахивающую ковшом и мочалкой. Шишел — существо практически без тела, но с большими ногами и дредами на огромной голове, плотоядно глядящее на сверкающую монету. Волк, поглаживающий толстый живот (не эту ли безумную свинку, изображенную на предыдущей странице, разгромившую баню, он съел?), курящий трубку (а как же борьба с вредными привычками?), вполне жизнерадостный и веселый, вероятно, теперь намеревается съесть «трусишку». Такая вот получается современная учеба и нравственно-эстетическое воспитание.

Но учителя работают с этим материалом, придумывая какие-то истории для Фюся и Каркузябры, как это сделано З.Н.Процюк в открытом уроке литературного чтения в 1 классе по теме «Считалки», которые характеризуются учителем как стихотворения («считалка — это стихотворение») без ссылки на то, что это специфический фольклорный жанр [12].

Кстати, со считалками часто интересно работают преподаватели английского языка, когда пополняют словарный запас детей. Можно воспользоваться параллельными переводами считалок [13]. Интересный материал можно найти также у Е.Хохловой «Считалочки на английском для детей» [14] и на странице «Считалочка на английском для детей: примеры для малышей и школьников» [15].

Анализ учебников (не только для начальных классов) а также разработанных по фольклорной тематике уроков и презентаций показывает, что учителя часто не владеют терминологией и пониманием специфики фольклора. Вот некоторые определения, взятые из презентаций, размещенных учителями в интернете.

«Потешки — это веселые произведения устного народного творчества». Или: «Потешки — это небольшие веселые и смешные стихотворения» (знаки препинания сохранены).

«Заклички и приговорки. Народ обращался к природе с призывами, просьбами, надеждами, задавал ей вопросы. Разговоры с природой были ласковыми и приветливыми».

«Календарные песни преисполнены глубочайшей веры наших предков во всемогущие силы природы, они помогали легче перенести невзгоды, с юмором отнестись к житейским неурядицам».

«Частушки — это маленькие песенки из четырех слов, из которых мы узнаем о различных событиях в жизни русского народа, о труде и досуге, о любви и страданиях, радостях и горестях, о достоинствах и недостатках, о природе».

«Сказки. В сказках предки передавали свои представления о мире, свой опыт. Материалом для сказок всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования и обычаи. <…> Сказка помогала в долгие зимние вечера, когда вся семья при свете лучины трудилась, снимать усталость».

«Фольклорные жанры русского народа».

«Устное народное творчество русского народа: Устное — из уст в уста; Народное — авторство народа; Творчество — создание нового».

Подобное цитирование, к сожалению, можно продолжать. Но вот еще остро встает проблема домашних заданий и вопросов.

Например, предложено выписать выдуманные слова из считалки «Крендель-мендель…». Таким словом оказывается «мендель». Что бы это значило? Всезнающий интернет через Luluput поясняет: «Выдуманное только одно слово — «мендель», для создания рифмы к слову крендель (выпечка в форме плетённой буквы В), а вот имя Мендель существует, Мендель был биологом, основоположником генетики». Вот и запомнится с 1-го класса в этом случае, что в считалке возникает «откуда ни возьмись» основоположник генетики. Фольклор ведь! И 21 человек поблагодарили за этот ответ [16]. В равной степени можно было бы предположить, что это сокращенный вариант фамилии композитора Мендельсона или на худой конец слово образовано от фамилии Менделеев. Вот такая получается «народная мудрость» и сметливость.

Была предложена такая работа по сказке: «Характеристика Ивана по плану:

1. Место Ивана в крестьянской семье.

2. Его отношения с родителями и братьями.

3. Поведение Ивана в поединках с чудо-юдом (верна форма: с чудом-юдой — О.Б.).

4. Главные черты его характера».

Или вот такой вопрос: «Кто из вас может исполнить любое фольклорное произведение?» Действительно, кто это сможет сделать?

Вот некоторые вопросы и задания для 2 класса («Литературное чтение» Бойкиной М.В., Виноградской

Л.А.):

1. Составьте с другом список книг, которые можно поместить на выставку «Устное народное творчество». Воспользуйтесь тематическим каталогом.

2. Собери пословицы.

3. Попробуй сам сочинить колыбельную песенку. Не забудь про слова, которые в колыбельных песенках часто используются. Окончания слов должны совпадать по звучанию, рифмоваться. Колыбельные песни звучат мягко, напевно.

4. Найди информацию о потешках и прибаутках в разных источниках.

5. В любой поисковой системе (Rambler, Yandex, Mail) набери интересующие тебя слова ПОТЕШКА, ПРИБАУТКА. Прочитай об этих произведениях устного народного творчества.

6. Придумай сам потешки про щенка ЗАДИРИСТОГО, СПЯЩЕГО, ИГРИВОГО. Начни потешку, например, со слов «Весёлый щенок громко косточку грызёт». Подбери к последнему слову рифму.

7. Обсудите с другом, от какого слова произошло слово НЕБЫЛИЦА.

Задания по литературе для 5 класса (В.Я.Коровина и др. «Литература»): С помощью учебника и словарей дайте определение следующим жанрам устного народного творчества, фольклора: пестушка, потешка, колыбельная песня, закличка, приговорка, прибаутка, считалка, скороговорка, загадка (хочется спросить, не слишком ли много надо найти определений ученику 5 класса).

Или вот ученикам 6 класса: «Напишите сочинение-рассуждение на тему: «В чем красота и мудрость русских обрядов?»» (60 слов). Предлагаемый план работы таков: «С какими явлениями жизни наших предков связаны русские обряды (<…> Отражение труда, народного быта и календаря наших предков». // С какими праздниками связаны русские обряды? Связаны ли они со сменой времени года? // В чем красота русских обрядов? (Самый красивый русский обряд — это. (доказать свою точку зрения)). // В чем философия и житейская мудрость моего любимого народного обряда? // Как русские обряды сохраняются в наши дни?»

Обращает на себя внимание то, что предложено выделить ЛЮБИМЫЙ обряд и объяснить красоту обряда (с позиции школьника). Как же понять, что такое красота, тем более в обряде? Кроме того, способен ли ученик 6 класса обнаружить житейскую мудрость, характеризовать ее и при этом растолковать философскую подоплеку?

Ученые записки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. № 1 (26). 2020. ‘ ‘

Приведем примеры предлагаемых в помощь школьникам рекомендаций по написанию сочинения, расположенных в интернете:

Или: «Обряды всегда учили детей будущих продолжателей традиции почитать богов приносить им жертвы, уважать природу, труд человека, совершенствовать то что уже сделано другим, так шел прогресс. Дети и взрослые замечали старания матушки-природы. Красота обрядов в том что обычно их делали для какого-то божества. Если бы это было не красиво не богато, то люди считали, что Боги (для них были обычно обряды) могут разгневаться на людей и послать им какие-то трудности, например не урожай и так далее» (авторский стиль и знаки препинания соблюдены — О.Б.) [17]. И этот вариант с точки зрения учеников самый подходящий. Его рекомендуют из года в год на протяжении 12 лет.

Вот ещё вариант ответа (фрагмент): «Живописные костюмы, яркие действия, хороводы, песни, пляски, игрища, восхваление солнца, ярмарки, всеобщее веселье, звон колокольчиков, светлый праздник, трогательные, необычные, самобытные. В чём заключается мудрость русских обрядов, мудрость, практичность, ни что не делается просто так, всё посвящено какой-либо силе природы, уважение к окружающему миру, уважение к человеку, знания о земле, природе (авторский стиль и знаки препинания соблюдены — О.Б.) [17].

Заметна конспективность двух последних ответов-рекомендаций, но это по сути не помощь, ибо здесь все «свалено в кучу». Есть и более обширные ответы, где более 600 слов. Подобное ничего не проясняет, а только запутывает. Тем не менее, поскольку ученики сами не могут написать, они ищут ответы в интернете и переписывают, часто не вникая в смыслы. Вот пример гуляющего по интернету начала такого сочинения: «Обряд — это народная пьеса (пьеса? — О.Б.) полная тайного смысла, исполненная великой силой, систематически повторяемая (это как? — О.Б.), интересна вообще, так как лучше всего иллюстрирует содержание народного сознания». Приводим в списке источников 3 адреса, где расположен один и тот же материал (их гораздо больше), отвечающий на поставленный вопрос, в чем красота и мудрость русских обрядов [18].

Чтобы ребенок что-то сказал про «мудрость и красоту» обрядов, нужен экскурс в историю и этнографию. В этом случае учителю надо давать такие пояснения, которые обратят ребенка ко времени языческих представлений человека о мире, затем к сложностям схождения их с христианскими, затем проявлением того, что называется двуеверием, потом надо пояснить то, что связано с народным христианством. Все это непросто, но вполне возможно. Тогда не будут в тьексте стоять рядом «звон колокольчиков» и «светлый праздник», «восхваление солнца», ярмарки и «уважение к человеку». Вероятно, тогда мудрость и красота не будут поясняться так: «красота обрядов в том, что обычно их делали для какого-то божества», они «трогательные, необычные, самобытные». Но такие экскурсы, толкующие смыслы, чаще всего не предполагаются в уроке. И тогда путается христианство с язычеством: «В ночь на Пасху спать нельзя вообще, так как можно проспать основные события. Вечером все идут в церковь на всенощную. В красивых корзинах к церкви несут разнообразные кушанья — сало, хрен, печень, голубцы, все, на что способна кулинарная фантазия, кроме водки. Торжественная процессия с певчей и священником освящает и благословляет все это добро» (презентация ученика).

Или: «Каким бы ни было кулинарное разнообразие на столе, но начинать обед всегда надо лишь с кулича. Даже крошки этого хлеба, которые упали наземь, ни в коем случае нельзя выбрасывать в мусор. Отрезанную горбушку надо сохранять всегда, как талисман, который приносит счастье (презентация ученика) [19].

Конечно, есть и удачные находки, и хорошие уроки учителей, и приличные сочинения учеников. Однако стоит сказать, что на преподавание фольклора, если думать о его воспитывающем начале, все-таки надо обратить большее внимание, привести в соответствие учебные материалы, выверив их, продумав логику подачи. По-видимому, следует обратить большее внимание и на подготовку учителей к работе с фольклорными материалами. Вероятно, тогда и будут реализовываться задачи и цели, которые так широко и уверенно декларируются в УМК школьных учителей.

В вузе предмет называется «История и теория фольклора». На него отведено немного учебных часов, при этом в новейших условиях бакалавриата большая часть их отведена на практические занятия. Однако преподавательская практика показывает, что лекции, конечно же, с применением современных технологий очень важны, так как на начальном этапе обучения студенты плохо ориентируются в том, какой материал отбирать для ответов на вопросы практического занятия, если не было прочитано лекции. Так как рассматриваемые вопросы часто сложны в гносеологическом отношении для студентов, то лекционная форма очень нужна и важна, но это не только монолог преподавателя, а и проблемный подход в рассмотрении материала. Лекция всегда ориентирована на привлечение исторического контекста. На моих лекциях допускается ограниченный диалог студента с преподавателем по рассматриваемой проблеме, чтобы активизировать уже имеющиеся знания или ответить на важный вопрос, интересующий учащегося.

Практические занятия расширяют представление студентов о том или ином явлении народной жизни и того, как проявляется традиция. Опыт преподавания дисциплины показал, что настоящее понимание фольклорного текста в широком понимании возникает тогда, когда есть не только толкование теоретических вопросов, но и рассмотрение любого жанра в его исторической динамике, включенности в быт. В этом случае важна и этнографическая составляющая, поэтому нужно не только включать в занятия видео и фото, демонстрирующие жизнь и быт крестьян и горожан XIX—XX вв. Введение фото и видео формата всегда

увязано с изучаемыми темами. Студенты учатся рассматривать текст и связанное с ним явление традиционной культуры, не только как самостоятельную единицу, но и находить типологическое сходство в обрядовой культуре или, например, в фольклорных произведениях, относящихся к другим жанрам.

На занятиях много времени уделяется толкованию смысла семейного и календарного фольклора, обрядов и текстов, с ними связанных, когда студенты выясняют, как складывались обряды и как в них проявляются черты древнейшего представления человека о мире и христианское видение. Особое место занимает рассмотрение обрядов перехода, в некоторых из них проявляются черты такого древнейшего обряда как инициация и просматриваются черты народного христианства.

Изучение особенностей сложных традиционных семейных обрядов и жанров, их оформляющих, сопровождается прослушиванием аутентичных записей, полученных во время экспедиций (фольклорная практика). Кроме того, часть практического занятия посвящается аналитической работе с текстами причетов и лирических песен, когда выявляется их художественное и языковое своеобразие. Результат этой работы важен, так как впечатление, производимое на студентов, может характеризоваться как культурный шок. Таким образом удается сформировать целостное представление о жанре или обряде, рассмотреть их социально-нравственную основу.

Важно, говоря об обрядах, показать некоторые из них, существовавшие в новгородской еще в первой трети ХХ века. Это, в частности, касается закликания Христа («кричать Христа») на Великий четверг перед Пасхой. Здесь проявляется хорошо то, что фольклористами определяется как народное христианство. С этим интересным, уникальным обрядом, зафиксированном в Новгородской области студенты-филологи знакомятся на занятиях по фольклору.

Говорили: «Петь Христа». Вот текст: Христос воскреся из мертвых, Смертью смерть поправ И сущий во грабе живон дарават.

Вот варианты:

«Короткий»:

Христос воскреся из мертвых, Смертью смерть поправ И сущее во гробе живот даровав.

«Длинный»: Христос воскреся! Воестину воскреси! Вокресенице да святое Народи нам хлеба с соли.

Этот текст повторяет пасхальный тропарь, но с добавлением стиха, обращенного к жизни, связанной с хозяйственной практикой крестьянина. Пение «Христа» или «кричание», возможно, было связано со стремлением приблизить Того, кто мог повлиять на жизнь человека, помочь. Шли, чтобы «окликнуть», понимая, что «Он тут». С этим связана и просьба народить «хлеба с соли». Ведь Он помогает человеку. По смыслу этот текст перекликается с молитвенным прошением перед пением Трисвятого: «<…> Посети нас во благости Твоей, прости нам всякое согрешение как вольное, так и невольное, освяти наши души и тела». Потому, вероятно, и надо было «выгонять Христа из-под вереса»: «Христа из-под вереса выгоняли». Наступало время сорокадневного присутствия Христа на земле до Вознесения, и Он был где-то рядом. Его окликнули.

Народный четверговый обряд связан с почитанием вереска, считавшегося «чистым» деревом, ветки которого необходимо принести в дом. Вересковый куст — место, куда спускается Христос на Великий четверг «под верес» и там находится до Вознесения. Вереск нужно было собирать «с ягодом с черным». Нет свидетельств, касающихся понимания символики этого действа и того, что в данном случае обозначают ягоды. Но не знак ли это капель крови Христа? Предположения так и останутся предположениями, пока не найдется достаточного подтверждения. Но факт остается.

Описание четвергового народного обряда таково: «Ходили за вересом, там Христа кричали. Рано встанешь, в чатыре часа, пока ещё вороны не гаркают. Ходили за водицей на ручей, и там Христа кричали. Вересу наломаешь <…> домой принесёшь. Во дворе торнешь веточку и здесь (в доме) торнешь. Доечку попаришь, чтоб сметана-то густая была, хорошая. С вересинкой там. А я, бывало, схожу за вересом, принесу, а старые-то которые вересинки — угольком да на заслонку, они задымицы. У нас бабушка, бывало, так: мы перескакиваем эту заслонку, перескакиваем, а дым-то туды, туды. А, бывало, у нас мама чего-нибудь шьёт, Христа и кричит под себя там» (А.А.Бойцова д. Ореховно Мошенского района).

Пели «Христа» не в ночь Пасхи или на утро Пасхального воскресения, когда благая весть была явлена в храме и теперь о ней сообщали друг другу, а на Великий четверг, то есть раньше, когда само событие еще не произошло. Но в народном сознании все было логично. Вероятно, так обозначалось ожидание пасхального явления Христа и так, весьма своеобразно, переживались события Страстной недели. При этом заметно, как в народном обрядовом действе Великого четверга срослись христианские пасхальные идеи, христианские образы и эстетика с каждодневными упованиями крестьянина, его представлениями о мире.

В этот день женщины совершали троекратный обход деревни. В сущности, совершался своеобразный молебен (пели «Христа») с подобием крестного хода. «Круг деревни все скопимси, бабы-то, и пойдем Христа петь. Круг деревни обойдем три раз и с вересом пойдем домой» (М.Иванова, 1918 г.р.). В руках женщины держали ветви вереска. Обход делался на «спасение деревни» от пожара, от напастей. «И в этот же день обходили хозяйки свой двор и дом три раза с вербушками».

Невозможно сказать, с какого времени устанавливается народная традиция, хотя временная протяженность ее просматривается примерно на 150 лет назад, исходя из упоминаний информантов о том, что так делали их мамы и старшие родственники. Вспоминали об обряде женщины, родившиеся в конце 10-х — начале 30-х годов ХХ века, это значит, что корни обряда уходят по меньшей мере в середину XIX века. На эту народную традицию повлияла не столько книжная культура, связанная с чтением Евангелия или каких-либо иных книжных источников, сколько само богослужение, его смыслы, воспринятые «простым» человеком, во многом наивно, по-своему осмысливающим судьбу Иисуса Христа, соотносящим ее с собственной жизнью и судьбой. Здесь налицо соединение двух культур: традиционной народной и христианской. Для крестьянствующего человека всегда была важна гармоничная организация его жизни. А она в понимании человека зависела от благорасположения внешних высших сил. В данном случае такая сила была персонифицирована в облике и судьбе Христа. [20, с.20-35].

Этот материал всегда удачно встраивается в тему «Традиционные календарные обряды и праздники». В целом надо сказать, что местный фольклорный материал дает благодатную почву для изучения и понимания народной культуры.

В курсе фольклора глубоко и всесторонне рассматривается сказка с обязательным обращением к работам А.Н.Афанасьева «Поэтические воззрения славян на природу», А.Н.Веселовского «Историческая поэтика», Е.М.Мелетинского «Поэтика мифа», В.Я.Проппа «Морфология сказки» и «Исторические корни волшебной сказки». Студенты начинают понимать, что привычная для них формула «сказка ложь, да в ней намек.» не объясняет сказку как культурное явление, в котором скрыты важные сакральные смыслы.

Здесь отмечу прекрасный опыт работы со сказочным материалом в детских садах и в начальной школе, где используются удачно придуманные «Карточки Проппа», каждая из которых связана с функцией сказки. Карточки помогают не только запоминать и пересказывать в деталях сказку, но и составлять собственный текст. Материалы по методике работы с карточками можно найти в интернете [21].

Обязательными видами работы в курсе «История и теория фольклора» являются чтение и конспектирование ряда работ фольклористов и культурологов, а также заучивание фольклорных текстов наизусть, направленных на усвоение и понимание фольклорного явления в целом.

Работа по конспектированию и заучиванию наизусть текстов выстроена так, что конспекты и тексты предваряют изучение отдельных тем на практических занятиях. А непосредственно к занятию рекомендуются дополнительные источники, но и с учетом того, что студентами уже освоено.

Современному молодому человеку часто кажется сложными и непонятными родной язык и отдельные слова, с которыми он знакомится в период школьного обучения. Что говорить о языке фольклора? Язык обрядов, их символика на начальном этапе обучения совершенно загадочны для студентов так же, как и лексические единицы, их сопровождающие и оформляющие. Казалось бы, что непонятного в словах масленичной песни «сошенька» и «пашенка» или «горюшица победная» в поминальном плаче? Так вот и непонятно, правда, не всем. К загадочным словам относятся «поезжане» и «тысяцкий» в свадебном обряде. И не только эти. В результате приходится делать экскурсы в диалектологию, старославянский и русский языки. Здесь стоит обратить внимание на значительное сокращение часов, отводимое на изучение как старославянского и древнерусского языков, так и диалектологии.

В курсе «История и теория фольклора» невозможно обойти культурно-исторический контекст. Несомненно, приходится обращаться к историческим событиям, связанным с христианскими событиями, которые приходится толковать (Рождество, Крещение и т.д.), к героям и событиям исторических песен или былин, к истории театра и ярмарок в связи с работой над народным театром. Это все требует привлечения не только научного, но и иллюстративного материала. Например, очень интересна и полезна в этом смысле книга А.Ф.Некрыловой «Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVШ — нач. XX в» [22].

И здесь встает еще один важный вопрос, касающийся и школьного преподавания, — иллюстрирование учебников. Выше говорилось об убогом оформлении учебников. В процессе обучения надо знакомить студентов с именами и работами художников, касавшихся фольклорной тематики, при этом могут быть даны нужные характеристики стилевого своеобразия картин. Опыт показывает, что студенты не всегда могут вспомнить В.М.Васнецова, И.Я.Билибина, Ю.А.Васнецова, В.М.Конашевича. Но надо показать и таких иллюстраторов, как Б.А.Диодоров, Б.В.Зворыкин, М.В.Добужинский, Е.Д.Поленова. Несомненно, должен быть представлен и такой, почти забытый теперь художник, как Е.В.Честняков, человек удивительной судьбы и таланта, с его картинами «Свахонька, любезная, повыйди», «Тетеревиный король», «Вход в город всеобщего благоденствия», «Чудесное яблоко», «Сказочный мотив», «Наш фестиваль» и другими.

Необходимо студентам не только дать послушать аутентичное исполнение фольклорных произведений в записях, но и показать выступление фольклорно-этнографического ансамбля, исполняющего аутентичные песни и пляски. В Новгороде — это яркая и самобытная «Круговина» (рук. И.П.Фарафонова). Здесь остается

только сожалеть о том, что не удалось сохранить, просуществовавщую около 10 лет, группу («Купина»), созданную И.П.Фарафоновой в университете при лаборатории фольклора. Студенты 1 курса всегда имели возможность послушать и посмотреть исполнение фольклорного материала, связанного с темой, над которой они работали.

Кроме этого, в Новгороде студенты посещают музей деревянного зодчества и праздничные события в Витославлицах, где крестьянская жизнь XIX века представлена глубоко, во всех ее проявлениях. Студенты посещают уникальные деревянные постройки (избы, храмы), знакомятся с деревянной архитектурой, узнают о традиционных ремеслах, знакомятся с народным прикладным искусством. В последующем эти впечатления и полученные знания используются на занятиях в соответствующих разделах курса (календарнные и семейные обряды, заговорная традиция и других).

В процессе обучения студентов немаловажным фактором является их работа в архиве лаборатории фольклора, которая существует в стенах университета ни один десяток лет. Здесь собран богатый фольклорный архив и небольшая коллекция предметов деревенского быта. Знакомство с архивной коллекцией и публикациями, сделанными на основе новгородской фольклорной коллекции, помогают студентам на практике понять русскую традиционную культуру и то прошлое, которые во многом связаны и с жизнью современных молодых людей, и с их пониманием собственной личности. В этом случае есть надежда, что наши студенты, встав на учительский путь, не повторят ошибок, которые делаются в настоящее время в преподавании фольклора в школе.

Статья подготовлена в рамках гранта РФФИ № 18-49-530002.

1. Никитченков А.Ю. Произведения устного народного творчества как учебный материал в российских учебных заведениях XIX — начала ХХ века // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2011. Вып. 2 (21). С. 54-67.

2. Бём Е. Азбука. 5 вып. Париж, 1913—1914.

3. Старостина М.Е. Проблема изучения русского устного народного творчества на уроках словесности и литературы в трудах отечественных методистов XIX—XXI веков // Азимут научных исследований: педагогика и психология. Т. 5. № 3. С. 162-167.

4. Антонен О.А. Фольклор в начальной школе. Программа по внеурочной деятельности для учащихся 1—4 классов [Электр. ресурс]. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-folklor-v-nachalnoy-shkole-2317900.html (дата обращения: 10.08.2019).

5. Кавелина Ю.А. Фольклор — народная мудрость [Электр. ресурс]. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/dopolnitelnaya-ob scheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programmafolklor-narodnaya-mudrost-2295 870 .html (дата обращения: 12.08.2019).

6. Кириченко В.В. По островам фольклора. Рабочая программа внеурочной деятельности «По островам фольклора». [Электр. ресурс]. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-kruzhka-po-ostrovam-folklora-1102493.html (дата обращения: 10.08.2019).

7. Волков С. Фольклор в средней школе [Электр. ресурс] // Альманах русской традиционной культуры, 2008 год. URL: https://etnos.ru/kultura/603-folklor-v-srednej-shkole-sergej-volkov.html (дата обращения: 15.08.2019).

8. Четверги с Сергеем Волковым. Школьная программа по литературе для взрослых. [Электр. ресурс]. URL: https://club.n.school/course2019 literatureadult (дата обращения: 15.08.2019).

9. Кац Э.Э. Литературное чтение 1 класс. М.: Астрель, 2019. 144 с.

10. Родин И. Из английской детской поэзии. [Электр. ресурс]. Стихи.РУ. URL: https://www.stihi.ru/2006/08/25-570; https://www.stihi.ru/2006/08/27-840; https://www.stihi.ru/2006/12/05-1331 (дата обращения: 10.09.2019).

11. Кумм А.В., Рунге С.В. Вторая тайна золотого ключика. М.: Советская Россия, 1975. 127 с.

12. Процюк З.Н. Открытый урок литературного чтения в 1 классе по теме «Считалки» [Электр. ресурс]. Всероссийский образовательный портал «Продленка. орг». Сетевое издание. URL: https://www.prodlenka.org (дата обращения: 10.08.2019).

13. Генералова Н. Считалки на английском языке с переводом. [Электр. ресурс]. URL: http://pedsovet.su/publ/76-1-0-5487 (дата обращения: 10.08.2019).

14. Хохлова Е. Считалочки на английском для детей. [Электр. ресурс]. URL: https://enguide.ua/magazine/schitalochki-na-anglijskom-dlya-detej (дата обращения: 10.08.2019).

15. Считалочка на английском для детей: примеры для малышей и школьников [Электр. ресурс]. URL: https://tutorblog.ru/vremena/schitalochka-na-anglijskom-dlya-detej-primery-dlya-malyshej-i-shkolnikov.html (дата обращения: 10.09.2019).

16. Luluput. Крендель-мендель-колбаса [Электр. ресурс]. URL: https://znanija.com/task/23498626 (дата обращения: 10.08.2019).

17. В чем красота и мудрость русских обрядов? Ответ. [Электр. ресурс]. URL: https://abiturient.pro/literatura/3312263-pismennyj-otvet-na-vopros-v-chem-krasota-i-mudrost-russkih-obrjadov.html. То же: [Электр. ресурс]. URL: https://shkole.net/QA/6023219/ (дата обращения: 15.08.2019).

18. Сочинение 6 класс. В чем красота и мудрость русских обрядов? Ответ [Электр. ресурс]. URL: https://tvoiznaniya.com/russkii_yazyk/tz2088694.html; https://pomogajka.com/russkii yazyk/st-4087162.html; https://abiturient.pro/russkij-jazyk/3378555-v-chem-krasota-i-mudrost-russkih-obrjadov-sochinenie-6-klass.html (дата обращения: 15.08.2019).

19. Красота и мудрость. Презентация. Слайды N° 40 и N° 41 [Электр. ресурс]. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-krasota-i-mudrost-russkih-obryadov-1365733.html (дата обращения: 15.08.2019).

20. Бердяева О.С. «Рано Христос придет в Великий четверг»: обряд Великого четверга в новгородской народной традиции // Новгородика-2010. Вечевой Новгород: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 20—22 сентября 2010 г. Ч. 3 / Сост. Д.Б.Терешкина. Великий Новгород, 2011. С. 20-35.

21. Бикбаева Г.П. Сочинение сказок по картам Проппа [Электр. ресурс]. URL: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/618417/ (дата обращения: 15.08.2019).

22. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII — нач. XX в. Л.: Искусство, Ленинградское отд-ние, 1988. 192 с.

References

1. Nikitchenkov A.Yu. Proizvedeniya ustnogo narodnogo tvorchestva kak uchebnyy material v rossiyskikh uchebnykh zavedeniyakh XIX — nachala KhKh veka [Works of oral folk creativity as educational material in Russian educational institutions of the 19th — early 20th century]. Vestnik PSTGU, Seriya IV: Pedagogika, Psikhologiya, 2011, iss. 2 (21), pp. 54-67.

2. Bem E. Azbuka [Alphabet]. 5 vyp. Parizh, 1913—1914.

3. Starostina M.E. Problema izucheniya russkogo ustnogo narodnogo tvorchestva na urokakh slovesnosti i literatury v trudakh otechestvennykh metodistov XIX—XXI vekov [The problem of studying Russian oral folk creativity in speech and literature lessons in the works of domestic methodologists of 19thX—21st centuries]. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya, vol. 5, no. 3, pp. 162-167.

4. Antonen O.A. Fol’klor v nachal’noy shkole. Programma po vneurochnoy deyatel’nosti dlya uchashchikhsya 1—4 klassov [Folklore in elementary school. Program for out-of-school activities for students in grades 1—4]. Available at: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-folklor-v-nachalnoy-shkole-2317900.html (accessed: 10.08.2019).

5. Kavelina Yu.A. Fol’klor — narodnaya mudrost’ [Folklore is a folk wisdom]. Infourok. Available at: https://infourok.ru/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programmafolklor-narodnaya-mudrost-2295870.html (accessed: 12.08.2019).

6. Kirichenko V.V. Po ostrovam fol’klora. Rabochaya programma vneurochnoy deyatel’nosti «Po ostrovam fol’klora». [On Islands of folklore]. Available at: https://infourok.ru/rabochaya-programma-kruzhka-po-ostrovam-folklora-1102493.html (accessed: 10.08.2019).

7. Volkov S. Fol’klor v sredney shkole [Folklore in secondary school]. Al’manakh russkoy traditsionnoy kul’tury, 2008 god. Available at: https://etnos.ru/kultura/603-folklor-v-srednej-shkole-sergej-volkov.html (accessed: 15.08.2019).

8. Chetvergi s Sergeem Volkovym. Shkol’naya programma po literature dlya vzroslykh. [Thursdays with Sergey Volkov. School program in literature for adults]. Available at: https://club.n.school/course2019_literatureadult (accessed: 15.08.2019).

9. Kats E.E. Literaturnoe chtenie 1 klass [Literary reading 1 class]. Moscow, 2019. 144 p.

10. Rodin I. Iz angliyskoy detskoy poezii. [From English children’s poetry]. Stikhi.RU. Available at: https://www.stihi.ru/2006/08/25-570; https://www.stihi.ru/2006/08/27-840; https://www.stihi.ru/2006/12/05-1331 (accessed: 10.09.2019).

11. Kumm A.V., Runge S.V. Vtoraya tayna zolotogo klyuchika [The second mystery of the Golden key]. Moscow, 1975. 127 p.

12. Protsyuk Z.N. Otkrytyy urok literaturnogo chteniya v 1 klasse po teme «Schitalki» [Open lesson of literary reading in 1 class on the topic of «Counting»]. Vserossiyskiy obrazovatel’nyy portal «Prodlenka. Org». Setevoe izdanie. Available at: https://www.prodlenka.org (accessed: 10.08.2019).

13. Generalova N. Schitalki na angliyskom yazyke s perevodom. [Nursery rhymes in English with translation]. Available at: http://pedsovet.su/publ/76-1-0-5487 (accessed: 10.08.2019).

14. Khokhlova E. Schitalochki na angliyskom dlya detey. [Counting in English for children]. Available at: https://enguide.ua/magazine/schitalochki-na-anglijskom-dlya-detej (accessed: 10.08.2019).

15. Schitalochka na angliyskom dlya detey: primery dlya malyshey i shkol’nikov [Counting in English for children: examples for toddlers and schoolchildren]. Available at: https://tutorblog.ru/vremena/schitalochka-na-anglijskom-dlya-detej-primery-dlya-malyshej-i-shkolnikov.html (accessed: 10.09.2019).

16. Luluput. Krendel’-mendel’-kolbasa [Luluput. Krendel’-mendel’-kolbasa]. Available at: https://znanija.com/task/23498626 (accessed: 10.08.2019).

17. V chem krasota i mudrost’ russkikh obryadov? Otvet. [What is the beauty and wisdom of Russian rites? Answer]. Available at: https://abiturient.pro/literatura/3312263-pismennyj-otvet-na-vopros-v-chem-krasota-i-mudrost-russkih-obrjadov.html. To zhe: [Ibid]. Available at: https://shkole.net/QA/6023219/ (accessed: 15.08.2019).

18. Sochinenie 6 klass. V chem krasota i mudrost’ russkikh obryadov? Otvet [What is the beauty and wisdom of Russian rites? Answer]. Available at: https://tvoiznaniya.com/russkii_yazyk/tz2088694.html; https://pomogajka.com/russkii_yazyk/st-4087162.html; https://abiturient.pro/russkij-jazyk/3378555-v-chem-krasota-i-mudrost-russkih-obrjadov-sochinenie-6-klass.html (accessed: 15.08.2019).

19. Krasota i mudrost’. Prezentatsiya. Slaydy № 40 i № 41 [Beauty and wisdom. Presentation. Slides No. 40 and No. 41]. Infourok. Available at: https://infourok.ru/prezentaciya-krasota-i-mudrost-russkih-obryadov-1365733.html (accessed: 15.08.2019).

20. Berdyaeva O.S. «Rano Khristos pridet v Velikiy chetverg»: obryad Velikogo chetverga v novgorodskoy narodnoy traditsii [«Before Christ comes in the Holy Thursday»: the rite of Holy Thursday in the Novgorod folk tradition]. In: Tereshkina D.B., comp. Proc. of «Novgorodika-2010. Vechevoy Novgorod», vol. 3. Velikiy Novgorod, 2011, pp. 20-35.

21. Bikbaeva G.P. Sochinenie skazok po kartam Proppa [The composition of fairy tales on the cards of Propp]. Available at: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/618417/ (accessed: 15.08.2019).

22. Nekrylova A.F. Russkie narodnye gorodskie prazdniki, uveseleniya i zrelishcha. Konets XVIII — nach. XX v. [Russian folk city holidays, amusements and spectacles. End of XVIII — beginning of XX century]. Leningrad, 1988. 192 p.

Berdyaeva O.S. Folklore in the modern school and college education system: on the question of forming identity. The

article examines various aspects of teaching folklore at school and in college based on analysis of sections of school textbooks, lesson plans and methodological developments. The paper aims to pinpoint merits and lacks of current approach to folklore material at different stages of school education. The works of teachers are noted, where creative approach helps to interest schoolchildren and expands understanding of artistic specifics of the text. Experience with students at Novgorod State University is presented, when the main development of the material is to consider it in a wide cultural context. Studying the specificity of traditional rites, students get acquainted with the manifestation of the features of national Christianity in them and get additional knowledge about Russian culture. Students are offered such specific forms of work as listening to authentic audio recordings, viewing videos from the archive of the folklore laboratory received by students during the period of practice in previous years, getting acquainted with the collection of items of traditional peasant life. Students visit the Novgorod State Museum, as well as get acquainted with performances of the best Novgorod ethnographic collectives performing authentic folklore.

Keywords: folklore, program, tradition, text, language, culture, genre, rite, folk Christianity, authenticity, archive.

Сведения об авторе. Ольга Сергеевна Бердяева — доктор филологических наук, профессор; НовГУ имени Ярослава Мудрого, кафедра филологии; [email protected].

Статья публикуется впервые. Поступила в редакцию 10.11.2019. Принята к публикации 30.11.2019.

Акция «Бессмертный полк. Бессмертные книги»

✯ Мой прадед, Александр Никитич Волошин, родился 31 августа 1912 года в Санкт-Петербурге. Его отец работал котельщиком на Путиловском заводе. С началом Первой мировой войны семья Волошиных переехала к своим родственникам в Сибирь. Всё своё детство Александр провёл в Новосибирской области, где вступил в комсомол, и где в 1929 году окончил среднюю школу. В 19 лет по комсомольской путевке он приехал на строительство Кузнецкого металлургического завода. На стройке Александру Волошину пришлось поработать и грузчиком, и землекопом, и бетонщиком. Затем его отправили на Осинниковский рудник, где он, активный комсомолец, комсорг, трудился забойщиком и запальщиком. Затем он был назначен на должность секретаря Горкома ВЛКСМ города Осинники. В этом городе появилась и первая публикация будущего писателя. В 1934 году Волошина призвали на действительную военную службу в ряды РККА. Проходя военную службу, он окончил заочное отделение Ленинградского коммунистического института журналистики.
Демобилизовавшись из армии в 1936 году, Александр Волошин возвращается на Осинниковский рудник и устраивается в местную газету «За уголь». Через два года переезжает в Черемхово и начинает сотрудничать с газетой «Черемховский рабочий». Первое литературное произведение Александра Волошина появилось в 1931 году, когда им был написан рассказ о шахтёрской жизни «Первая смена». В дальнейшем в некоторых сибирских газетах появляются его другие рассказы, а также очерки и статьи.
Великую Отечественную войну Александр Никитич прошел сапером. Был ранен. В 1945 году, во время боёв на Одере, вступил в члены ВКП (б). Дошел до Берлина. Награжден Орденом Отечественной войны II степени, медалями: «За отвагу», «За взятие Берлина», «За освобождение Варшавы», «За победу над Германией в Великой Отечественной 1941–1945 гг.».
После окончания войны Александр Волошин возвращается в Сибирь, где в городе Кемерово работает журналистом в газете «Кузбасс». Великая Отечественная война оставила глубокий след в душе писателя. Все пережитое просилось на бумагу, и вскоре им был написан роман «Земля Кузнецкая». Его героями стали люди труда, среди которых было много бывших фронтовиков. Вернувшись с войны, они с энтузиазмом включились в восстановление народного хозяйства. Это их руками возрождалась Сибирь, на «земле Кузнецкой» строились новые города, открывались шахты, возводились заводы, фабрики, мосты, жилые дома, театры и клубы.
Роман Александра Волошина «Земля Кузнецкая» во многом автобиографичен, но своим содержанием и настроем он полностью совпадал с желаниями и устремлениями людей того времени. Уникальность романа заключается в том, что это один из первых романов, написанных на производственную тему.
В 1949 году роман «Земля Кузнецкая» вышел в Новосибирске. А в 1950 году роман был удостоен Государственной (Сталинской) премии СССР. Впоследствии, роман неоднократно переиздавался у нас в стране и за рубежом, был переведен на французский, польский, венгерский, немецкий, словацкий, румынский, китайский, английский языки.
С 1959 по 1961 годы Александр Никитич Волошин был главным редактором альманаха «Огни Кузбасса». В Кузбассе в 1999 году учреждена Премия им. Александра Никитича Волошина (лауреата Государственной премии СССР, основателя профессиональной писательской организации в Кузбассе).
Поэт Геннадий Юров написал: «Александра Никитича Волошина мы называем патриархом литературы Кузбасса. И тогда называли. И дело не только в том, что он автор нескольких романов о земле Кузнецкой. Но и в том, что он принял участие в становлении десятков писательских судеб, бережно и нежно пестовал каждого из нас. В его квартиру на четвертом этаже дома по улице Весенней (там ныне установлена мемориальная доска) мы подымались по нескольку раз на неделе, несли сюда новые стихи и рассказы, беды и радости, свои суждения о жизни и творчестве. И Никитич всегда нас выслушивал. Все мы вышли из-под крыла Волошина!» Эти слова верны для нескольких поколений кемеровских литераторов и журналистов.
«Незадолго до смерти он выпустил очень крепкую повесть о войне. Называлась она «Зелёные дворики». Вся суровость фронтового бытия встала без прикрас, строки пропахли солдатским потом и кровью», — это строки из воспоминаний об Александре Волошине писателя Геннадия Емельянов.
Александр Никитич Волошин умер в 1978 году, похоронен в г. Кемерово.
Стихотворение «Памяти Александра Волошина» было написано его другом и собратом по перу Михаилом Небогатовым.

Неспроста мы тебя полюбили,

Верен ты не чужим парусам —

Сам понюхал угольной пыли

И понюхал пороху сам.

С молотком отбойным в забое

Ты немало пота пролил

И сапёром на поле боя

Не жалел ты крови и сил.

Обдавало тебя метаном,

Обжигало под свист свинца,

Прежде чем ты своим романом

Покорил людские сердца.

Он живёт и в стране советской,

И в далёких иных краях —

Твой роман о Земле Кузнецкой,

О шахтёрах, твоих друзьях.

Не страшна им породы глыба,

Ты им новые силы дашь...

И за это тебе

Спасибо,

Наш Никитич, Добрыня наш!

Быть правнучкой такого человека ко многому обязывает. Как минимум — любить русскую литературу и русскую культуру. За это, за свою Родину и сражался мой прадед Александр Никитич Волошин.

Марьяна Кузнецова, специалист Камчатского выставочно-инвестиционного центра

Сегодня мы хотим представить рассказ Юрия Нагибина «Терпение». На наш взгляд, взвешенную и точную рецензию на него написала петербургский филолог Нина Щербак. Она была опубликована в сетевом литературно-художественном и философско-культурологическом журнале «Топос» в мае 2020 года.

✯ Юрий Нагибин «Терпение»

О воспитании чувств: о любви, о войне, об абсолютном из прошлого (рассказ «Терпение» Юрия Нагибина)
Нина Щербак (06/05/2020)

«Через четверть часа он уже мерил своими «утюжками» дорогу, а сзади бежал Корсар. В положенный час он был на пристани, на обычном месте, у валуна. Прямой, застывший, с неподвижным лицом и серо-стальными глазами, устремленными в далекую пустоту. Он ждал.
Ждет до сих пор».
Ю. Нагибин «Терпение»

В канун празднований великих дат, хотелось бы снова обратиться к классике литературы, которая воспитывала отношения и чувства совершенно в другой, возможно, не всегда привычной для нас форме. Наивно будет утверждать, что можно притянуть «за уши» прошлое, приложить его законы к современной жизни. Это — с одной стороны. С другой стороны, также наивно говорить о том, что следует полностью забыть то время, которое, возможно, часто в детско-чистой манере, а, возможно, просто имея большее представление о том, что такое человеческая жизнь, любовь и чувства, давало возможность соприкоснуться с чем-то большим, чем привычная для нас иронично-саркастическая краска «вседозволенности» и «псевдо-знания».
Рассказ Юрия Нагибина «Терпение» был очень известен, опубликован в 1982 году в журнале «Новый мир». По рассказу был снят фильм «Время отдыха с субботы до понедельника» (1984), с Аллой Демидовой, Алексеем Баталовым и Владиславом Стржельчиком. Действие происходит по пути на остров Богаяр, куда едет супружеская пара, Алексей Скворцов, и его жена Анна. С ними, на пароме едут их дети, отношения с которыми весьма трудные.
Остров Богояр — название вымышленное, читатель, однако, понимает, что это Валаам, известный остров на озере Ладога, где так хорошо и свежо дышится, где сегодня находятся скиты с монахами, куда часто отправляются школьники на пароме после выпускного вечера. Остров, где известные музыканты создавали свои произведения. Очень памятное место. Памятен остров и тем, что долгое время принадлежал Финляндии, а монастырь, который там находится, существует с 14 века, пока остров не отошел СССР, после чего многие монахи вынуждены были бежать и скрываться.
Едут Скворцовы на пароме не так долго. Обычно переезд из Петербурга (тогда — Ленинграда) до Валаама — ночь. Как известно, на пароме такая ночь проходит по-особому. В закрытом пространстве вскрываются все возможные трудности и тяготы, несоответствия, происходят переоценка ценностей.
Семья внешне преуспевающая, для того времени, именно подобное положение вещей считалась ценным и успешным. Она — микробиолог, он — директор научного института.
В рассказе два временных плана. Военное прошлое, и 70-е годы. До войны Анна любила Павла. Веселого, задорного, настоящего русского парня, залихватского, открытого, искреннего. На войне он погибает, вернее пропадает без вести. И, поддаваясь ухаживаниям его близкого друга, она выходит замуж за Скворцова, становится матерью его детей. При всем, при этом, свою любовь к Павлу она хранит в сердце, ни на одно мгновение не забывая о нем. Тема верности снова — очень важная. Еще в фильме «Летят журавли» она была так явно выражена, как и в знаменитом фильме «Жди меня» с легендарной Валентиной Серовой, как и, собственно, в стихотворении Константина Симонова «Жди меня».
Многое было сказано последнее время и про Зою Космодемьянскую, и про биографии известных актеров, у которых, якобы, было в жизни не совсем так… Хочется сказать, интересно не как было, поверьте, интересно, как теперь. А теперь часто — никак. Вопрос о верности не стоит, потому что чувств маловато, проблемы нет, снимается напрочь, поскольку реальная борьба человеческого начала со вселенскими силами заменяется на суррогатную имитацию отношения и чувства, под тем же покрывалом сатиры и умения на каждое слово найти двадцать.
Рассказ Нагибина «Терпение» не очень длинный, по-чеховски точный и лаконичный, почти что, как роман. На острове Анна встречает калеку, узнает в нем Павла. Не верит, что это Павел, но так похож! Каждый день он ждет ее, приходит на причал, катится на своей коляске, надеясь встретить. Потеряв ноги, он не решается найти ее, но ждет, надеясь на какое-то странное чудо.
Встреча с ним переворачивает все внутри. Анна понимает до какой степени старые чувства не умирают, а возрождены и могут возродиться заново. Ее совершенно не может смутить то, что Павел калека. Он также решителен, также по-мужски, всепрощающ и мужественен во всем.
«Она не сознавала, что нежно и благодарно улыбается ему за напоминание о Паше. Она думала: если похожи голоса, то должно быть сходное устройство гортани, связок, ротовой полости, грудной клетки, всего аппарата» …
«Конечно, они были разные; юноша и почти старик. Нет, стариком его не назовешь, не шло это слово к его литому, смуглому, гладкому, жестко-красивому лицу, к стальным, неморгающим глазам. Ему не дашь и пятидесяти. Но тогда он не участник Отечественной войны. Возможно, здесь находятся и люди, пострадавшие и в мирной жизни? Нет, он фронтовик. У него военная выправка, пуговицы на его рубашке спороты с гимнастерки, в морщинах возле глаз и на шее, куда не проник загар, кожа уже не кажется молодой, конечно, ему за пятьдесят. И вдруг его сходство с Пашей будто истаяло. Если б Паша остался в живых, он старел бы иначе. Его открытое, мужественное лицо наверняка смягчилось бы с годами, ведь по-настоящему добрые люди с возрастом становятся все добрее, их юная неосознанная снисходительность к окружающим превращается в сознательное всеохватное чувство приятия жизни. И никакое несчастье, даже злейшая беда, постигшая этого солдата, не могли бы так ожесточить Пашину светлую душу и омертвить его взгляд. Ее неуемное воображение, смещение теней да почудившаяся знакомой интонация наделили обманным сходством жутковатый памятник войны с юношей, состоявшим из сплошного сердца. И тут калека медленно повернул голову, звериным инстинктом почуяв слежку, солнечный свет ударил ему в глаза и вынес со дна свинцовых колодцев яркую, пронзительную синь.
— Паша!.. — закричала Анна, кинулась к нему и рухнула на землю. — Паша!.. Паша!.. Паша!»
И далее. Так точно эта психология потери. Не материального, того, что так важно сегодня. А другого — жизненного. Человек — как смысл жизни, любовь как смысл жизни. Осознание напрасного, впустую прожитого времени, вне чувства, вне любви, вне поиска себя. Очень и о женском, понятое, прочувствованное настоящим автором. Мужчиной:
«А он предал, изменил ей со смертью, и все женское умерло в ней. Но оказалось, что его измена в тысячу раз подлее и злее, не смерть его забрала, а самолюбивая дурь, нищий мужской гонор и, что еще глупей и ничтожней, неверие в ее любовь. Какой идиот, непроходимый, тупой, злой идиот!.. Загубил две судьбы. Человек — частица общей жизни мира, он не смеет бездумно распоряжаться даже самим собой, тем паче решать за двоих. Он обобрал ее до нитки, оставил без мужа, уложив ей в постель бледнокожую ящерицу, убил настоящих детей, подсунув вместо них каких-то ублюдков. За что он так ее обнесчастил? Неужели мстил за свои потерянные ноги? Господи, он так ничего и не понял в ней… Она старая баба, забывшая о своей сути, но вот она вдыхает его запах, трогает грубую ткань изношенной рубахи, и в ней ожило все то давнее, ночное, сердоликовое, и она так же безумно любит этого бесстыжего вора, укравшего у нее столько ночей и дней, укравшего всю жизнь, а за что он так?.. Душа ее скрючивается от боли, становясь под стать темным корешкам на газете, идиотскому символу его смирения. Она кричит, захлебываясь слезами:
— Какая же ты сволочь!.. Вор!.. Подлец!..
— Тише, — говорит он удивленно и беззлобно. — Что с тобой?
— Еще спрашивает?.. Где моя жизнь?
Она бьет его кулаками по любимому и ненавистному лицу, по твердой и гулкой, как панцирь, груди. Он обхватывает ее узкие запястья своей большой рукой, лапищей, рукой-ногой, ведь он ходит тоже ею, и зажимает, как тисками. Конечно, ей не вырваться, и тогда она плюет ему в лицо.
Он почувствовал теплую влагу ее гнева на своей щеке, подбородке, правом веке, и ему стало до отвращения нежно, так бы и не стирать ее слюну, пусть впитывается в кожу, плоть и будет ее частицей.
— Павел Сергеевич, разреши я вмажу дамочке, — предложил другой безногий коммерсант.
— Не волнуйся, Васильич, — сказал Паша. — Все в порядке!.. — И вдруг заорал так, что жилы натянулись канатами. — Назад, Корсар!.. На место!.. Лежать»!..

— Лежать! — повторил Пашка. — Спокойно«.
Нагибин обращает внимание на многие моменты. Конечно, оказывается, что Скворцов, вернувшись с фронта, рассказал Анне неправду, иначе она бы так быстро не вышла за него замуж, много там вскрывается разных несоответствий, но особо очевидно, горько, ярко, это возможное счастье невозможной любви, которое, несмотря ни на что, на отрубленные ноги, войну, предательство, пустоту прожигаемой или пустую проходящей жизни, одерживает верх.
Нагибин так точно и четко говорит, как ей хорошо с Пашей, также как бывало в юности. С безногим, обрубленным. Хорошо и счастливо, как никогда не было, вернее бывало давно-давно, до войны. А он, как настоящий мужчина, гордый: «Я дождался тебя. Круг завершен. Сегодняшнее не принадлежит действительности. Так не бывает. А тут случилось и останется в нас» … Анна все время повторяет: «Ты, Паша. Ты — родной». Родной. Такое узнавание. Без привычной относительности.
Конечно, финал ужасный. Если художественная реальность столько романтично-абсолютная, конец или финал тоже должен быть летальным и абсолютным. Компромисса в этой эстетике быть не может.
Анна бросается с парохода — вниз. А Павел, не понимая, не осознавая, не зная, снова, каждый день, ходит, вернее ползет на своей каталке встречать на пирсе корабли. Ждет Анну. Последняя фраза рассказа: «До сих пор ждет».
Вот это — «до сих пор ждет» … Экзофорическая референция — к нам. Сильно, явственно, о главном. О так хорошо забытом.
Так часто слышу от студентов, какие ужасные были 70-е годы застоя. Видимо, их снабжают информацией те, кому в те годы жилось не так хорошо, по разным причинам. Обычно это более интеллигентная среда, неприятие того времени, возможно, очень заслуженная. Мне думается, что воспитание чувств, хорошее или плохое, осуществляется в любое время… И тогда осуществлялось. Позволю сказать себе, взять на себя смелость. Очень хорошо осуществлялась.
«Сквозь вонькую духоту до него долетел тонкий аромат, напомнивший о ночных фиалках, которые здесь не росли. Откуда такое? Запах усилился, окутал Павла со всех сторон, заключил в себя, как в кокон. Его собственная кожа источала этот запах — память о вчерашних событиях. Значит, Анна уже была!.. И ожил весь вчерашний день. Он ее прогнал. Теперь все. Незачем тащиться на пристань. Он свободен от многолетней вахты. Это почему же? А если она вернется? Она пришла через тридцать с лишним лет, вовсе не зная, что он находится на Богояре, так разве может не прийти теперь, когда знает его убежище? Рано или поздно, но она обязательно придет. Он должен быть на своем посту, чтобы не пропустить ее. Только сегодня это ни к чему. Сегодня она уж никак не вернется. Ее теплоход только подходит к Ленинграду, а другой теплоход отплыл на Богояр вчера вечером. Но кто знает, кто знает!.. Раз поленишься — и все потеряешь. Ходить надо так же, как ходил все эти годы, к каждому теплоходу, пока длится навигация.
Через четверть часа он уже мерил своими «утюжками» дорогу, а сзади бежал Корсар. В положенный час он был на пристани, на обычном месте, у валуна. Прямой, застывший, с неподвижным лицом и серо-стальными глазами, устремленными в далекую пустоту. Он ждал.
Ждет до сих пор».
https://www.topos.ru/article/literaturnaya-kritika/o-vospitanii-chuvstv-o-lyubvi-o-voyne-ob-absolyutnom-iz-proshlogo

Книгу представляет Камчатская краевая научная библиотека им. С. П. Крашенинникова

Литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина 3 2019 | Main page

Ответы по литературному чтению. 3 класс. Рабочая тетрадь. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Скачать: => deepfrefsuver.fastdownloadcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6OTM6ItCb0LjRgtC10YDQsNGC0YPRgNC90L7QtSDRh9GC0LXQvdC40LUg0YDQsNCx0L7Rh9Cw0Y8g0YLQtdGC0YDQsNC00Ywg0LDQstGC0L7RgCDQsdC%2B0LnQutC40L3QsCI7fQ==

Расставь цифры в нужном порядке. Мы испугались и попятились назад.

Если б я был девчонкой, обязательно дружил бы с Машей, — подумал Миша, и настроение стало радостным. Пословицу Не дорого начало, а дорог конец можно соотнести с поступками девочки. Бегал он, бегал — так уморился, что сунулся в кочку носом и заснул. Какие слова можно использовать при ответе?

Литературное чтение 2 класс Рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская, Школа России

Рабочая тетрадь по предмету Литературное чтение во втором классе авторы Бойкина М. В отличие от учебников, у рабочей тетради нет первой или второй части. Первой части учебника соответствуют темы до середины рабочей тетради, второй — после середины. Зачастую литературное чтение, а вернее задания по этому предмету, ставят учеников второго класса в тупик, потому что для того, чтобы правильно ответить, нужно не только прочитать произведение, но и уметь рассуждать. Хорошо бы, если помимо списывания, ребенок все же пытался рассуждать сам, это пригодится и в более старших классах не только на уроках литературного чтения. Итак, 7гуру приготовили для вас ответы на задания рабочей тетради за второй класс, авторы оной Бойкина, Виногадская. Все ответы проверены учителем, можете смело списывать. Расставь цифры в нужном порядке. Он ещё маленький, милый, неразумный, пугливый щенок. Начни их со слов: Кто взял Томку на охоту. Почему корова показалась Томке маленькой. Сначала подчеркни в тексте слова, которые ты будешь использовать, опиши события, которые происходили. Когда Томка был совсем ещё небольшим щенком, я взял его с собой на охоту. Бегал он, бегал — так уморился, что сунулся в кочку носом и заснул. Бунчит, летает над самым Томкиным ухом. Покрутился спросонья, поглядел: кто это такой спать мешает. Шмеля он не заметил, а увидал корову и побежал к. А корова паслась далеко-далеко и, должно быть, показалась Томке совсем маленькой, не больше воробушка. Бежит Томка корову загрызать, хвост кверху поднял — никогда он ещё коров не видал. Подбежал поближе, а корова уж не с воробушка — с кошку ростом. Тут Томка немного потише побежал, а корова уж не с кошку, а с козу выросла. Он близко не подошёл и нюхает: что за зверь. В это время шевельнулась корова — её, наверно, кто-то укусил. С тех пор он и близко к коровам не подходит. Этот прекрасный мир таит в себе много открытий для любознательных. Воспользуйся материалами учебника на страницах 8 — 9. Первая книга в истории человечества — наскальные рисунки. Однако даже рисунки делать не просто и со временем люди стали их упрощать до букв. Первые книги совсем не были похожи на те, которые мы читаем. В средние века книги изготавливались из деревянных досок, обтянутых кожей или тканью. Некоторые из них были даже с застёжками. Шумеры первыми создали школы, где делали книги из глины. Урок начинался с разминания глины для табличек. Затем, пока глина не застыла, на ней выводили деревянными палочками текст. Кроме этого древние люди писали на хрупких папирусах. Папирус — это тростник, из которого получали бумагу, свёрнутую в свитки. Затем люди научились изготовлять из кожи тонкий пергамент. Сейчас книги изготавливают из бумаги, но мало кто знает, что бумага впервые появилась в Китае, и китайцы на протяжении столетий хранили это в секрете. Была введена даже смертная казнь за разглашение тайны. С приобретением бумаги, создание книги стало не менее трудоёмким делом. Строку за строкой выводил писец вручную. Книги были очень дорогими и в библиотеках их приковывали цепями к полке. Только с появлением книгопечатания, книги стали доступными и недорогими. На Руси первым книгопечатником был Иван Фёдоров. Сейчас на смену бумажным книгам часто приходят электронные книги. Но мы будем бережно относиться к печатным книгам. Данные своего опроса помести в таблицу. Уточни общее количество человек, с которыми ты беседовал. Знаешь ли ты, как нужно себя вести в читальном зале. Выбери ответ: + тихо задавать вопросы библиотекарю, посоветоваться с ним; + искать книгу на тематической полке. Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться. Маленькое дело лучше большого безделья. Любишь кататься — люби и саночки возить. С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся. Пока железо в работе, его и ржа не берёт. Смысл: терпенье и настойчивость победят все препятствия и преграды. Говорят, когда хотят кого-то ободрить перед трудностями, напомнить, что всё случается не. Надо не отступать и не сдаваться, а продолжать упорно добиваться. Подчеркни слова, которые описывают берёзу. Берёза моя, берёзонька, Берёза моя белая, Берёза кудрявая. Подчеркни слова, которые помогают представить берёзу. Люблю березу русскую, То светлую, то грустную, В белёном сарафанчике, С платочками в карманчиках, С красивыми застежками, С зелеными сережками. Люблю ее нарядную, То ясную, кипучую, То грустную, плакучую. Люблю березку русскую, Она всегда с подружками, Под ветром низко клонится, И гнется — но не ломится. Берёза белая, плакучая, кудрявая, ясная, кипучая, грустная, светлая. Берёза — это дерево истинно русской природы. Красота её так поражает, что люди, думая о России, представляют сразу белую берёзку. Баю-баю-бай, усни, солнышко встаёт, угомон тебя литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, спят усталые игрушки, баюшки-баю, не ложися на краю, придёт серенький волчок, спать пора, глазки закрывай, спокойной ночи, смотрит месяц ясный. Не забудь про слова, которые в колыбельныхпесенках часто используются. Окончания слов должны совпадать по звучанию, рифмоваться. Колыбельные песни звучат мягко, напевно. Люли-люли-люленьки Прилетели гуленьки, Сели, посидели, Песенку пропели: Баю-баюшки-баю, Не ложися на краю. Будешь очень крепко спать — Станем часто прилетать. Прочитай об этих произведениях устного народного творчества. Игривый щенок Мой щенок со мной играет, Звонко, радостно он лает. Ищет он себе друзей — Поиграйте с ним скорей. Спящий щенок Вот устал щенок играть — Важно всем нам отдыхать. Задиристый щенок Мой задиристый щенок Завертелся, как волчок. Громко, радостно залаял, Всех играть с собой заставил. Игривый: Весёлый, бойкий, ищет друзей, радостно лает. Спящий: Устал, важно отдыхать, уткнулся в лапы, спи, Дружочек. Задиристый: Завертелся волчком, залаял, играть заставил. Начни потешку, например, со слов Весёлый щенок громко косточку грызёт. Подбери к последнему слову рифму. Весёлый щенок громко косточку грызёт, Громко косточку грызёт, а котёнку не даёт. Ты, щеночек, не скупись И с друзьями поделись. Что тебе раньше не было известно. Какие источники помогли тебе литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина интересные факты. Мне раньше было неизвестно, что небылицы по-другому называют небывальщины. Интересные факты помогают найти словари, справочники, Интернет. Слово небылица произошло от слова небыль, то чего не было, не могло произойти в действительности. Страница 17 Я купил на птичьем рынке говорящего кота, Но не знал еще, что будет с ним сплошная маета. Убежал мой кот из дома и явился в детский сад, Пел он песню «Чунга-Чанга» тридцать три часа подряд. Небылицы, небылицы Переходят все границы. В воскресенье в полвторого марсианин прилетел, Позвонил по телефону — познакомиться. Я снимался в фильме и не мог пойти к. Нам, артистам знаменитым, марсиане ни к чему. Аппарат для сбора клюквы я недавно изобрел, Все мне руку пожимали и кричали: «Ты — орел. » Я тогда взлетел на небо и уселся на краю. Сочинил вам эту песню и теперь ее пою. Энтина является небылицей, потому что в нём говорится о совершенно невозможных в жизни событиях: говорящий кот, марсианин, автор взлетает на небо и садится на краю. Первые слова каждой строки написаны слева, а продолжение — справа. Задача играющих соединить первую и вторую части так, чтобы получилась небылица. Злой кабан сидел на ветке, Пароход томился в клетке, Соловей точил клыки, Дикобраз давал гудки. Кошка физику учила, Маша хвостик свой ловила. Буратино сшил себе штаны, Портной все поел блины. Ёж накрыт к обеду был, Чиж усами шевелил, Рак летал под облаками, Стол гонялся за мышами. Чайник прыгал во дворе, Мальчик булькал на костре. Песня в шахматы играла, Громко девочка звучала. В поднебесье слон литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, Гусь из джунглей убежал. В загадках подчеркни слова, которые помогают догадаться, о чём или о ком идёт речь. Летом бродит без дороги Между сосен и берёз, А зимой он спит в берлоге, От мороза пряча нос. Медведь У него большие уши, Он хозяину послушен. И хотя он невелик, Но везёт, как грузовик. Осёл У него четыре лапки, Лапки-цап-царапки, Пара чутких ушей, Он — гроза мышей. Выпиши несколько понравившихся тебе загадок. В школьном портфеле тетрадка, А что за тетрадка — загадка. Получит оценку в неё ученик, А вечером маме покажет. Алфавит Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадёт, И никуда я не пойду, Покуда он идёт. Дождь Ах, не трогайте меня, Обожгу и без огня. О чём они рассказывают, какая тема каждой из. Можно ли сказать, что все эти пословицы и поговорки о временах года. Распредели их на группы по темам. Дополни свои группы пословицами и поговорками из учебника Литературное чтение страницы 26 — 27. В каком другом источнике информации можно найти пословицы и поговорки. О весне: 1 Ласточка весну начинает, соловей кончает. О зиме: 2 Зимой без шубы не стыдно, а холодно; а в шубе без хлеба — и тепло, да голодно. Об осени: 3 Придёт осень, за всё спросит. О лете: 4 Дважды в год лето не бывает. Все пословицы кроме пословицы Как месяц не свети, а всё не солнышко, которую надо отнести ко времени суток рассказывают о временах года. Пословицы и поговорки можно найти в различных сборниках с таким же названием, в Интернете, узнать от старших. Мне понравилась пословица Дважды в год лето не бывает. Её смысл в том, что лето в году бывает только один. Переносный смысл: Не следует ждать чего-то, что уже было и прошло. Напиши названия русских народных сказок. Баба-Яга, По щучьему веленью, Царевна-лягушка, Сивка-бурка. Запиши их названия и фамилии авторов. Я нашёл сборник Сказки русских писателей. Я прочитал из этого сборника следующие произведения: Д. Мамин- Сибиряк Серая шейка, П. Слова Лети, лети, лепесток, через запад на восток. Катаева Цветик-семицветик, в руки которой попал волшебный цветок с разноцветными лепестками. Сказка призвана не просто развлекать. Она рассказывает о чрезвычайно важном в жизни, учит быть добрым и справедливым, чутким и отзывчивым; защищать слабых; находить выход из самых сложных ситуаций, преодолевать трудности, противостоять злу, приходить на помощь товарищу; быть терпеливым, настойчивым, храбрым; уважать старших, не обижать младших; любить свою Родину. Начни со слов: Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. Сказки помогают нам поверить в себя и свои силы, преодолеть трудности, воспитать в себе силу духа, смелость и мужество. Они учат детей добру и терпению, состраданию и прощению; помогают посмотреть на себя со стороны взрослым. Сказки — наши лучшие друзья и советчики в самых сложных ситуациях. Сказочные герои своими поступками учат нас отличать правду от лжи, добро от зла. Смысл сказки никогда не лежит на поверхности, но в её намёках заложена вековая мудрость народа. На иллюстрации изображены бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка и зайка. Слова из текста к иллюстрации: Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам под ноги. Испугались они, ведра побросали и домой побежали. До события, изображённого на рисунке, водоносы возвращались домой, каждый со своим ведром, но налетел ветер, яблоньку качнул, и яблоко упало сидящему под деревом зайке в лоб, чем напугало его, он выскочил и прямо водоносам под ноги, чем напугал. После того, что запечатлено на иллюстрации, произошли следующие события: побросавшие вёдра водоносы побежали домой, и от страха бабушка упала на лавку, внучка за её спину спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печкой схоронилась. Часть вторая: Ходили за водой, вёдра, брали воду. Часть третья: Назад идут, воды набрали, под яблонькой зайка сидел, ветерок, прыгнул зайка под ноги, испугались, вёдра побросали. Часть четвёртая: Медведище, волк страшный, лиса подкралась, котище усатый, вот страсти-то, у страха глаза велики: чего нет — и то видят. Жили-были бабушка, внучка, курочка и мышка. Каждый день они ходили за водой, каждая со своим ведром по размеру. Назад идут домой, воды набрали, через огород, в котором яблонька росла. Налетел ветерок, качнул деревце, яблоко и отскочило зайке в лоб. Прыгнул зайка прямо под ноги водоносам. Испугались они, вёдра побросали и домой побежали. Бабушке от страха медведище померещился, внучке — волк, курочке — лиса, а мышке — котище усатый. А зайке в лесу — четыре охотника с собаками. У страха глаза велики: чего нет — и то видят. Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости: — Приходи, куманек, приходи, дорогой. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчевает: — Покушай, голубчик куманек, — сама стряпала. Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал — ничего не попадает. А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит: — Не обессудь, куманек. Журавль ей отвечает: — Спасибо, кума, и на. На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит: — Кушай, кумушка. Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и понюхает-то, — никак достать не может: не лезет голова в кувшин. А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла — не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь. Запиши ответ и поясни его словами из текста. Лису и журавля назвать друзьями нельзя, потому что они не пошли на уступки, не захотели узнать привычки друг друга и пойти на компромисс. Как аукнулось, так и откликнулось. Как ты относишься, так и к тебе относиться. Съешь моего ржаного пирожка — скажу. Поешь моего лесного яблочка — скажу. Поешь моего простого киселька с молочком — скажу. В избушке старая Баба-яга прядёт кудель. Баба-яга дала девочке веретено, а сама ушла. Девочка взяла братца и побежала. А тут и отец с матерью пришли. О чём ещё хотел бы ты спросить. Можно ли эту пословицу соотнести с поступками девочки в сказке. В начале сказки девочка ослушалась родителей, строго-настрого запретивших уходить ей со двора. Девочка заигралась и беспечно позабыла, что должна беречь братца. Девочка бросилась в погоню, встретив на пути чудесных помощников: печку, яблоню, молочную речку, но привередливо отказала им в просьбах. Друзья приходят ей на помощь тогда, когда она уважительно относится к ним: она уступает просьбам речки, яблони и печки — пьёт киселёк, съедает яблочко, пирожок и говорит им спасибо за угощения. Пословицу Не дорого начало, а дорог конец можно соотнести с поступками девочки. Сперва она заигралась и не уследила за братцем. Кинувшись спасать его, не стала выполнять просьбы печки, яблони и молочной речки, обидев тех, кто пришёл ей на помощь в беде. В итоге девочка спасла братца от Бабы-яги, приняла угощения, защиту и помощь друзей и вернулась к родителям. Я бы ещё спросил: — Что поняла для себя девочка, пройдя все испытания. Клевал-клевал петушок бобовые зёрнышки и подавился. Бросилась курочка к хозяюшке попросить маслица, та отправила её к коровушке за молоком для маслица. Коровушка велела идти курочке к хозяину за свежей травой, тот сказал бежать к кузнецу за косой. Курочка все просьбы выполнила, смазала маслицем петушку горлышко. Бобовое зёрнышко проскочило, и петушок запел: Ку-ка-реку. Петушок и бобовое зёрнышко Жили-были петушок и курочка. Петушок все торопился, да торопился, а курочка знай себе да приговаривает: — Петя, не торопись. Клевал как-то петушок бобовые зернышки, да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, лежит не шевелиться. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит: — Ох, хозяюшка, дай скорей маслица петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зернышком. Хозяйка говорит: — Беги скорей к коровушке, проси у нее молока, а я уж собью маслица. Бросилась курочка к корове: — Коровушка, голубушка, дай скорее молока, из молока хозяюшка собьет маслица, маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. Бежит курочка к хозяину: -Хозяин. Дай скорее коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. Со всех ног бросилась курочка к кузнецу: — Кузнец, кузнец, дай скорее хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке свежей травы, коровушка дала молока, хозяюшка сбила масла, дала маслица курочке. Петушок вскочил живехонький и во все горло запел: — Ку-ка-реку. Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка. Брали они воду: бабушки большими вёдрами из колодца, внучка — вёдрами поменьше из колоды, курочка — с огурчик — из лужицы, мышка — с напёрсточек — из копытца. Пошли они за водой, набрали, идут мимо яблоньки. Налетел на яблоньку ветерок, яблочко в лоб зайке отскочило. Прыгнул зайка водоносам под ноги. Испугались они, вёдра побросали, побежали домой. От страха бабушке медведь померещился, внучке — волк, курочке — лиса, мышке — кот, а зайке под кустом — четыре охотника с собаками. У страха глаза велики Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка. Каждый день ходили они за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсточек. Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца. Назад идут, у бабушки вода трё-ё-х, плё-ё-х. Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через огород. А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблочко хлоп — и зайке в лоб. Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам под ноги. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась. Медведище меня чуть не задавил. Внучка плачет: — Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил. Курочка на печке кудахчет: — Ко-ко-ко. Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала. А мышка из-под печки пищит: — Котище-то какой усатый. А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает: «Вот страсти-то. Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками; как только меня ноги унесли. » Верно говорят: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят». Обратилась лисица к нему: Ты бы, Тетеревочек, мой дружочек, сошёл на травушку погулять, поговорить со мной, нынче указ объявлен, чтобы по всей земле мир. Тетерев остался на дереве и сказал лисе, что собаки бегут, но бояться ей нечего. Лисица навострила уши и убежала, ответив: Может, они указ не слыхали. Лиса и тетерев Тетерев сидел на дереве. Лисица подошла к нему и говорит: — Здравствуй, Тетеревочек, мой дружочек. Как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать. Лисица притворилась, что не расслышала и говорит: — Что говоришь. Ты бы, Тетеревочек, мой дружочек, сошел на травушку погулять, поговорить со мной, а то я с дерева не расслышу. Тетерев сказал: — Боюсь я сходить на траву. Нам птицам опасно ходить по земле. Нынче уж звери друг друга не трогают. Лисица услыхала про собак, навострила уши и хотела бежать. Позвала лиса журавля в гости: Приходи, куманёк. Сама размазала манную кашу по тарелке, подала и потчевает. На следующий день журавль приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком и пригласил лису. Лиса домой вернулась несолоно хлебавши. Как аукнулось, так и откликнулось. Лиса и журавль Лиса с журавлём подружилась. Вот вздумала лиса угостить журавля и пошла звать его к себе в гости: — Приходи, куманёк, приходи, дорогой. Пошёл журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчевает: — Покушай, голубчик-куманёк, — сама стряпала. Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал — ничего не попадает. А лисица лижет себе да лижет кашу, так всё сама и съела. Кашу съела и говорит: — Не обессудь, куманёк. На другой день приходит лиса, к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит: — Кушай, кумушка. И так зайдет, и этак, и лизнет его, и понюхает-то — никак достать не может: не лезет голова в кувшин. А журавль клюёт себе да клюёт, пока всё не съел. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла несолоно хлебавши. С тех пор и дружба у лисы с журавлём врозь. Например, это будут собака и кошка. Мышка и хомяк План: Дружба мышки и хомяка. Сказка Мышка и хомяк Однажды мышка и хомяк подружились. Мышка жила в доме, а хомяк в поле. Летом хозяева уехали на дачу, и мышка осталась без еды. Хомяк пожалел её и стал угощать зерном из своих запасов каждый день. Но вот наступила холодная зима. В доме стало тепло и у мышки снова появилась еда. Вспомнила мышка о добром хомяке и решила его проведать. А у хомяка заканчивались все запасы зерна. Пригласила мышка его перезимовать в свой дом. Вырыл хомяк норку в подвале, наелся мышкиного сыра и подумал: Настоящий друг познаётся в беде. Народными песнями, потешками и прибаутками, считалками и небылицами, загадками, пословицами и поговорками, сказками. Отметь, что ты хорошо усвоил, +. Осень Тема выставки Стихотворения русских поэтов об осени. Какими книгами ты мог бы дополнить выставку. Большая поэзия для маленьких детей. Дождь, серое небо, листопад, жёлтые листья, птицы улетают, сбор урожая, слякоть под ногами, лужи, золотая пора, багрянец, пурпур, скошенные нивы, опавшая листва, ненастье, унылая пора. Вянет и желтеет Травка на лугах, Только зеленеет Озимь на полях. Высохли, голые, цветы, вянет, желтеет, не блестит, моросит, ветер воет, в тёплые края, зашумели, зеленеет озимь. В первой строке тема называется одним словом обычно существительным. Вторая строка — это описание темы в двух словах двумя прилагательными. Третья строка — это описание действия в рамках темы тремя словами. Четвёртая строка — это фраза из трёх, четырёх слов, показывающая отношение к теме, настроение. Последняя строка повторяет смысл третьей строки, но состоит из одного слова. Янтарная, жёлтая Восхищает, очаровывает, радует. Осень Хмурая, дождливая Наступила, грустит, сожалеет. Осень Весёлая, праздничная Бодрит, радует, смешит. Первое предложенное нерифмованное стихотворение отражает тоску, уныние, вызывает чувство сожаления. Это можно определить по тем словам, которые употребляет автор: осень хмурая, дождливая, небо свинцовое, нет настроения. Второе вызывает радостное, восторженное, праздничное настроение. Автор использует такие слова, как весёлая, праздничная, бодрит, радует, смешит, праздник. Бунин в стихотворении Сегодня так светло кругом. Расскажи своими словами, что увидел, услышал и почувствовал поэт. Используй опорные слова: лес, тишина, покой, шуршанье листочков, грусть. Сегодня так светло кругом, Такое мертвое молчанье В лесу и в синей вышине, Что можно в этой тишине Расслышать листика шуршанье. Иван Алексеевич Бунин в этом стихотворении описывает своё завороженное чувство, которое он испытал, стоя в лесу. Там он ощутил умиротворение, покой, которым пропитан даже воздух. Вокруг стоит такая тишина, что можно расслышать самый тихий звук, неуловимый в повседневной жизни, например, шуршание листочков. Сначала реши, о чём ты хотел бы написать: о дожде. Осень к нам пришла В воздухе кружится листьев хоровод, Паутинку тонкую ветер злобно рвёт. Туча землю дождиком хмуро полила, Выгляни в окошко — осень к нам пришла. Листьев хоровод, ветер, туча, осень к нам пришла. Помни, что есть вопросы, которые требуют подробного, вдумчивого ответа. На них нельзя ответить одним словом. Опустел скворечник- Улетели птицы, Листьям на деревьях Тоже не сидится. Целый день сегодня Всё летят, летят. Видно, тоже в Африку Улететь хотят. Токмакова Объясните, почему опустел скворечник. Почему вы думаете, что птицы летят в тёплые края. Почему вы считаете, что листья не смогут улететь в Африку. В чём различие между птицами и листьями. Предположите, что будет, если птицы не улетят в тёплые страны на зиму. Бывают вопросы, которые не требуют подробных объяснений. Кто написал стихотворение Опустел скворечник. Когда улетают птицы в тёплые края. Какие слова можно использовать при ответе. Отражает настроение, рассказывает о герое, написано прозой, употребляются волшебные слова, в произведении есть рифма, ритм, содержание и звучание слов несут определённый смысл, стихотворение можно пропеть, стихотворная форма предполагает написание рядов в столбик, поэзия использует более живые образы, в поэзии чаще используются более эмоциональные слова, яркий пафос и тонкая лирика. Дополни своими мыслями: читать громко; читать, выделяя голосом некоторые слова; читать, выделяя голосом знаки препинания; читать, чётко проговаривая все звуки; читать целыми словами; читать, передавая настроение автора; читать, соблюдая темп ускоряя или замедляя его, в зависимости от содержания ; читать, правильно распределяя дыхание. Какие книги на выставке соответствуют этой теме. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Пушкин Вот север, тучи нагоняя. Выпиши слова, которые рассказывают о зиме. Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл — и вот сама Идёт волшебница зима. Пришла, рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов; Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов; Брега с недвижною рекою Сровняла пухлой пеленою; Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки-зимы. Из романа Евгений Онегин Идёт волшебница зима, пришла, рассыпалась; клоками повисла на суках дубов; легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов; брега с недвижною рекою сровняла пухлой пеленою; рады мы проказам матушки-зимы. Пришла, заколдовала всё живое, сровняла берега с недвижною рекою, легла волнистыми коврами, клоками повисла на суках дубов, радует проказами. Летят снежинки, кружатся в воздухе снежинки, воет ветер, скребётся под крышей ветер, завывает вьюга, наступила зима. А вот и зима-царица Похолодало. Скребётся ветер под крышей, нагоняет тучи с севера. Расступаются деревья в лесу перед царицей-зимой. Снится подо льдом озёрам и рекам, как кружатся в воздухе снежинки. Уверенно вступает зима в свои владения. Трещат деревья, завывает вьюга, воет ветер, приветствуя Снежную королеву. За столом сидит старуха царицей. Перед стариком изба со светёлкой. На крыльце высокого терема стоит старуха. Сначала определи: — о чём ты будешь писать на тему школьной жизни; дружбы, отношений в семье ; — кто будет твоим главным героем; — какое событие будет лежать в основе твоего рассказа. Остаться у разбитого корыта Был в одном литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина ученик-отличник. Один раз он заигрался с ребятами во дворе и не выучил уроки. На следующий день он получил свою первую в жизни четвёрку. Дома его не сильно поругали, потому что четвёрка, если хорошо подумать, не пятёрка, конечно, но всё. Не такая уж и плохая это оценка. Всё бы ничего, можно четвёрку пережить. Но на следующий день, невыученных уроков стало гораздо. И в дневнике уже стояла красная тройка. Наш отличник покраснел, но стал сам себя успокаивать, что есть дети, которые учатся гора-а-аздо хуже. И вот однажды на контрольной он получил жирную двойку, а все дети занимались и получили четвёрки и пятёрки. Понял тогда наш отличник, что нужно много заниматься, учить уроки, делать дополнительные задания, чтобы не остаться у разбитого корыта на следующей контрольной. Сделай самостоятельно вывод, используя опорные слова. Добро побеждает зло, и я там был, мёд, пиво пил, так и повелось с тех пор, стали жить-поживать да добра наживать, честным пирком да за свадебку. Пушкина и в народных сказках всегда добро побеждает зло. Пушкина легли народные сказки, которые рассказывала ему в детстве няня Арина Родионовна. Народные сказки обычно заканчиваются: так и повелось с тех пор, стали жить-поживать да добра наживать Белая уточка, Иван-царевич и серый волк, Морской царь и Василиса Премудраятут и сказке конец, а кто слушал — молодец. Маша и медведь, Морозко, Колобокчестным пирком да за свадебку Сивка- бурка. У Пушкина сказки заканчиваются: Я там был, мёд, пиво пил, Да усы лишь обмочил. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях, Сказка о царе Салтане или назиданием: А Балда приговаривал с укоризной: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной». Сказка о попе и о работнике его Балде. Лебедь, Рак и Щука Басня Лебедь, Рак и Щука состоит из двух частей: картина жизни, в основе которой лежит определённое событие, и вывод басни мораль, нравоучение. Однажды Лебедь, Рак и Щука Везти с поклажей воз взялись И вместе трое все в него впряглись. Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдёт, И выйдет из него не дело, только мука. Смысл морали в том, что общее дело нужно делать сообща, дружно, в согласии друг с другом, объединив общие усилия, иначе вместо отличного результата, как бы кто не пытался лезть из кожи вон сам по себе, получится одно мучение. Сказка о животных Басня Герои Животные. В сказках животные олицетворяют определённые черты людей ум, доброту, хитрость. В баснях животные действуют как люди. Обыкновенные или выдуманные, нравоучительного и сатирического характера. Иллюстрация к известному житейскому или нравственному правилу Выводы Наставления и поучения в иносказательной, завуалированной форме. Прославление товарищества и прославление победы. Вывод поучительного характера, содержащий совет читателю поступать тем или иным образом или афористическое суждение, житейская мудрость. Мораль направлена к поощрению навыков, полезных в жизни. Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. Что нужно сделать, чтобы не вышло как у Литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, Рака и Щуки. Договориться с товарищами; выслушать всех, потом начинать работу; распределить обязанности, В басне не выполнялись условия совместной работы. Для удачного исхода дела и чтобы не получилось как у героев басни, нужно сначала выслушать всех, договориться с товарищами, затем распределить обязанности и только потом начинать работу. На иллюстрациях изображены сцены из рассказа Л. Дети нашли кошку с котятами и кормят её молоком. Охотник с собаками мчится навстречу котёнку. Вася бросается к котёнку, чтобы закрыть его собой от собак. Правильно ли план отражает последовательность событий. Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: Назад. Ветер шевелил солому на дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на. А Вася что было духу пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к. Часть первая: Брат и сестра — Вася и Катя, кошка пропала, искали везде, мяучит тонкими голосами, нашлась кошка, котята, Катя принесла молока. Часть вторая: Дети выбрали котёнка, пошли играть на дорогу, взяли котёнка, играл с соломой, пошли собирать щавель, забыли про котёнка. Часть третья: Скачет охотник, две собаки, хотят схватить котёнка. Часть четвёртая: Катя побежала прочь, Вася пустился к котёнку,упал животом, закрыл, принёс домой, больше не брал с. Выберите жюри, которое оценит ваши выступления в соответствии с требованиями. Выражено своё отношение к происходящему. Что общего у народной сказки и у сказки Пушкина. Запиши, используя опорные слова: герои, события, вывод в сказке, язык, прозаическая или стихотворная форма. Пушкина — вымышленные персонажи народных сказок, есть отрицательные и положительные герои. Мы заметили сходство сказочных сюжетов, событий. Сказки Пушкина написаны народным языком, есть множество простонародных выражений простофиля, дурачина. Народные сказки излагаются в прозаической форме, сказки Александра Сергеевича — в стихотворной. Посмотри в словаре или найди в Интернете, откуда, из каких произведений эти крылатые фразы. Слова из сборника правил соколиной охоты. Блайтон Знаменитый утёнок Тим, С. Начни рассказывать так: Однажды мама-курица, гуляя по берегу маленького неглубокого прудика, увидела в прибрежных камышах жёлтенького беззащитного утёнка. Он потерялся и был очень напуган. Трусливый утёнок Однажды мама-курица, гуляя по берегу маленького неглубокого прудика, увидела в прибрежных камышах жёлтенького беззащитного утёнка. Конечно, мама-курица не бросила крошку-утёнка и взяла его с собой в курятник. Но приёмыш очень боялся нового дома и прятался в гнезде за маму-курицу. Один раз, когда утёнок подрос, мама-курица снова повела своё семейство к пруду. Трусишка шёл последним и всё время оглядывался по сторонам. Вдруг один цыплёнок упал с берега в воду и пошёл ко дну. Мама-курица бросилась спасать малыша, но Трусишка, как жёлтая молния, промчался мимо неё, прыгнул в воду и широким клювом выбросил цыплёнка на берег. Все цыплята радостно запищали, а утёнок захлопал по воде крыльями и громко крякнул. С тех пор никто в курятнике не называл его Трусишкой. Похожа ли эта сказочная история на ту, которую придумал ты. Данные сравнения занеси в таблицу. Андерсен Рассказ собственного сочинения Жанр сказка, рассказ, стихотворение сказка сказка Герои Гадкий утёнок, мать-утка, утята, птичий двор, старушка, курица, кот, лебеди Трусишка, мама-курица, цыплята События У мамы-утки вылупился безобразный утёнок, которого все осыпали насмешками, пока он не решил уйти с птичьего двора. Вскоре он увидел в собственном отражении прекрасного лебедя. Мама-курица нашла утёнка и привела его к себе в курятник. Он носил прозвище Трусишка, пока однажды не спас цыплёнка. Обложка книги говорит, что автор Михаил Пришвин будет рассказывать про ребят и про утят. Пришвина Ребята и утята является рассказом. Рифма, в основе лежит событие, ритм, написан в прозе, действуют герои произведения, герои положительные и отрицательные добрые и злыеразные характеры героев, совершают разные поступки. Пришвина Ребята и утята является рассказом, так как оно небольшого объёма, в основу положено одно событие, написано в прозе, герои совершают сначала плохой, затем хороший поступок, решается один главный конфликт. Какой из них тебе больше всего понравился. Мне понравился третий вариант, потому что это цитатный план. Рассказ называется страшным потому, что дети услышали незнакомые звуки, воображение нарисовало страшные картинки, мальчики очень испугались. Мальчики были трусливы и всего боялись. Составь связанные друг с другом словосочетания. На их основе придумай предложения. Попроси друга отредактировать, исправить если необходимо твоё произведение. Мальчики Шура и Петя остались одни. Когда стемнело, они легли спать. Вдруг они слышат, как за дверью кто-то топает ногами. Оказалось, что к ним в дом забрался ёж. Этот ёж так и жил с ребятами на даче всё лето. Маленький утёнок Алёша, смелый Алёша, Алёша не испугался, храбрый Алёша. Алёша внешне был обычным маленьким утёнком, но по характеру это был удивительный утёнок: смелый, храбрый, бесстрашный, отважный, бросившийся защищать один боязливых утят. Какое событие тогда легло бы в основу рассказа. Начни со слов, которые есть в тексте произведения. Один за всех и все за одного Каждое утро ребята собирались около школы и шли играть на школьный стадион. Когда они расходились, кто на турник, кто на беговую дорожку, кто на футбольное поле, из школы выходил хулиган-прогульщик. Он подходил по очереди к каждому мальчику и отбирал конфеты и другие сладости. Ребятам это надоело, и они решили больше не ходить на стадион. Об этом узнал мальчик Алёша и, собрав ребят во дворе, попросил всех взять побольше конфет и прийти утром к школе. Он сказал, что проучит хулигана. Утром хулиган опять прогуливал уроки и вышел из школы. На пороге его встретили ребята с конфетами в руках и стали громко кричать: Ешь. Из окна выглянула учительница и строго посмотрела на прогульщика. Хулиган испугался и хотел убежать, но ребята обступили его со всех сторон и протягивали конфеты. Перепуганный прогульщик засовывал конфеты в рот и глотал их не разжёвывая. Злая собака Каждое утро дети выходили во двор и играли в песочнице. А из подъезда напротив выходил высокий дяденька выгуливать свою собаку. Она бегала без намордника и поводка, останавливаясь около песочницы и громко лая. Этим она пугала ребят, особенно девчонок. Однажды утром Алёша вышел во двор с новой лопаткой — это был тяжёлый садовый совок с удобной ручкой и широким ковшиком. Работа у него спорилась и скоро в песочнице вырос новый красивый замок. Ребята собрались вокруг и любовались замком, когда около песочницы появилась собака. Алёша первым увидел её и понял, что его замок сейчас растопчут. Схватив совок, он подбежал к собаке, которая уже хотела залаять на ребят. Вдруг Алёша ударил её по носу совком. От неожиданности она заскулила и убежала прочь. С тех пор она не приближалась к песочнице. А смелый Алёша стал самым известным строителем замков во дворе. Расскажи, что на них изображено. С тех пор хулиган ни у кого не отнимал конфеты. А мальчик Алёша стал ходить на стадион вместе с ребятами. С тех пор собака не приближалась к песочнице. А мальчик Алёша стал самым известным строителем во дворе. Пишем статью в школьную стенгазету. Определите в группе, какой теме будет посвящена стенгазета как помочь животным зимой, спасите птиц или другое. Решите, какие материалы вы поместите в газету: стихотворения, рассказы, научно- познавательные статьи, справочные материалы. Распределите, кто какую работу по созданию газеты будет выполнять. Иллюстратор — делает рисунки для стенгазеты. Фотограф — фотографирует для стенгазеты, подбирает необходимые фотографии. Автор — пишет статьи в газету. Редактор — компонует собранный материал, исправляет ошибки. Определите, имеется ли у вас достаточно информации для написания статьи Как помочь животным в зимнее время. Какие ещё источники информации вы будете использовать. Интернет, справочники, журналы, газеты, энциклопедии, учебник. Зима, голодное и холодное время, трудно животным, нечего есть, спасти, соль для лосей, сено, кормушки для птиц, сало для синичек, помочь может. Наша стенгазета Как помочь животным в зимнее время. По статистике, в зимнее время года от голода погибает девять синиц из десяти. Проводили мы грустным взглядом перелётных птиц, но остались те, кто будет радовать наш глаз всю зиму. Зиму животные и птицы проводят по-разному. В холодное и голодное время года забота о братьях наших меньших сохранит жизнь многим животным. Если устроить дома совместно с папой урок труда, то можно смастерить кормушку для птиц. Найдя её, у синиц появится шанс дожить до весны. Синиц следует кормить несолёным салом — соль для них токсична. Подходящий корм для грачей, голубей, воробьёв — хлеб и зерно. Мы морозным зимним днём С братом сделаем кормушку И повесим за окном. Нелегко зимою птицам, Им в морозы много бед. Ждём вас, милые синицы, Прилетайте на обед. Мы насыплем вам пшеницы И чего-нибудь ещё. Прилетайте к нам, синицы, С вами очень хорошо. Гвоздев В лесу оленям, лосям приходится особенно тяжело, когда на снегу образуется наст, — в этот период они ранят ноги о твёрдую острую кромку наста и не могут быстро убегать от хищников. Так что, если вам придётся гулять в зимнем лесу, не забудьте взять угощение для зверей: зерно, хлеб и насыпать по дороге соль для лосей на пни. Лесные жители обязательно оценят ваше угощение. Но не надо забывать и о городских бездомных животных, которые ищут себе пищу, чтобы не умереть от голода. Можно ставить для них миски рядом с подъездом или во дворе дома. И помните: нельзя выгонять зимой из литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина надоевших вам питомцев. Ещё нужно с лета заготавливать сено для сельских животных: коров, кроликов, литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, лошадей. Люди могут значительно облегчить жизнь братьям нашим меньшим. Реши, как ты будешь это делать, определи алгоритм действий. Открою учебник на последней странице, где находится содержание. В содержании раздела найду нужные фамилии авторов. Соотнесу автора и название произведения. Доброта, ответственность, жалость, любовь, понимание. Какие ошибки сделал тот, кто организовал выставку. Непоседа, Тридевятое царство, Саша и Маша, Классный журнал, ПониМашка, Рисование по точкам с Золотой Антилопой, Маленькие академики, Зоопарк из бумаги, Развивалки, Ёжик, Санька в стране сказок. Назван по имени сказочного существа жёлтого и пушистого Мурзилки. Мурзилка пушистый волшебный герой, жёлтенький, как одуванчик, в красном берете и шарфике, с фотоаппаратом через плечо. Мне нравится раздел Галерея искусств Мурзилки, потому что в нём рассказывается о современных мастерах книжной иллюстрации, а также представлены сами иллюстрации художников. Мне это очень интересно, потому что я сам рисую иллюстрации к книгам, которые я читаю и люблю. Мне очень понравился рассказ И. Я люблю читать журнал Мурзилка потому, что «Мурзилка» — зеркало нашей детской литературы. Он является связующим звеном между читателями и писателями. Многим детям, живущим на периферии, журнал и сейчас служит дополнением к учебникам по литературе. Постоянные рубрики журнала насыщены литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, познавательными материалами, есть игры, головоломки, ребусы, кроссворды, раскраска и самоделка. Издаётся с 16 мая 1924 года и адресован детям младшего школьного возраста. За 90 лет существования всеми любимого детского журнала его выпуск не прерывался ни разу. Назван он по имени сказочного существа жёлтого и пушистого Мурзилки. Главным отличием журнала для детей «Мурзилка» является качественная детская литература. В разные годы в журнале работали Агния Барто, Корней Чуковский, C. Маршак, Михаил Пришвин, Константин Паустовский, Валентин Берестов, Юрий Коринец, Сергей Михалков, Ирина Токмакова, Эдуард Успенский, А. Митяев, Андрей Усачёв, Марина Москвина, Виктор Лунин, Леонид Яхнин, Михаил Яснов. В настоящее время в журнале также публикуются произведения современных детских писателей. В «Мурзилке» печатаются детские сказки, сказочные повести, детские рассказы, пьесы, детские стихи. В журнале работали и работают такие художники как Евгений Чарушин, Юрий Васнецов, Аминадав Каневский, Татьяна Маврина, Виктор Чижиков, Николай Устинов, Галина Макавеева, Георгий Юдин, Максим Митрофанов. «Мурзилка» — зеркало нашей детской литературы. Он является связующим звеном между читателями и писателями. Многим детям, живущим на периферии, журнал и сейчас служит дополнением к учебникам по литературе. Постоянные рубрики журнала насыщены интересными, познавательными материалами, есть игры, головоломки, ребусы, кроссворды, раскраска и самоделка. Подбери слова, близкие по смыслу к этому слову. Учёный — много знает, эксперт, исследует, пишет научные труды, образованный, эрудированный, начитанный. Мудрый, с чувством юмора, добрый, фантазёр, умный, глупый, наивный, образованный, зазнайка. Мне не встречались люди, похожие на Петю. Какие вопросы можно было бы задать такому учёному. Моя история Петя Зазнайкин Жил в деревне Петя Зазнайкин. Был он врачом-ветеринаром, лечил животных. И как-то подумал Петя, что может лечить людей. И повесил у себя на двери табличку: Петр Иванович Зазнайкин — местный доктор. Пришёл к нему мальчик, который порезал палец. Достал Петя пластырь, йод и зелёнку, а что делать не знает. А тут заходит дяденька с зубной болью. Петя ему голову бинтом обмотал и велел домой идти, отлежаться. А тётеньке, у которой болела голова, намазал лоб зелёнкой. Девочке с температурой велел лечиться конфетами. Потом Петя решил выписывать рецепты и наугад раздавать их своим пациентам. Вдруг дверь распахнулась, и к Пете ворвалась толпа рассерженных вчерашних посетителей. Они посадили его с вещами в поезд и отправили в город учиться на настоящего врача. Составь свой список книг для выставки. Сборник новогодних стихотворений; Времена года. Стихи русских поэтов о природе; И. Лучшие стихотворения русских поэтов о природе. Пелена, снег, волшебница-зима, стужа, мороз, лёд, коньки, снеговик, иней, каток, вьюга, снежинки, зимние забавы, узор на стекле, Ёлка, холод, пороша, следы на снегу, спячка, снежки, чародейка. Густая, пушистый, сказочная, леденящая, лютый, искрящийся, новые, большой, серебристый, гладкий, злая, хрупкие, весёлые, красивый, нарядная, студёный, снежная, глубокие, зимняя, липкие, добрая. Зимой лес превращается в сказочную книгу. На её белых страницах-опушках пишут рассказы своими следами звери и птицы. Петляют заячьи следы, а за ними идёт ровная строчка отпечатков лисьих лап. Около дерева лежит еловая шишка, а вокруг неё рисовали узоры снегири. Да и сами деревья стоят нарядные в белых шубах. Ели и сосны самые красивые деревья зимой — иней на иголках так и переливается в солнечном свете. А вот любопытная белка выглянула из-за пня и мигом взлетела на вершину сосны, распугав синичек. Сразу наполнился зимний лес трескотнёй сорок, забарабанил дятел, а в тёмной чаще завыл волк. Нет, не засыпает природа зимой — живёт своей сказочной жизнью. Утром кот… Яков Аким Первый снег Утром кот Принёс на лапах Первый снег. Он имеет Вкус и запах, Первый снег. Он кружится, Лёгкий, Новый, У ребят над головой, Он успел Платок пуховый Расстелить На мостовой, Он белеет Литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина забора, Прикорнул на фонаре — Значит, скоро, Очень скоро Полетят салазки С горок, Значит, можно будет Снова Строить крепость Во дворе. Выпиши из него слова, которые помогают представить снег. Он имеет вкус и запах, кружится, лёгкий, новый, расстелил платок пуховый, белеет, прикорнул на фонаре. Стало вдруг кругом светлее, ранний, нежный, чистый, мокрый, будто лебяжий пух, нежданный, на землю плавно ложится, зовёт на улицу, белый-белый, стелет шаль, осторожный, робкий, запорошил дороги. Первый снег Зимой природа засыпает безмятежным сном. Деревья без листьев выглядят угрюмо. Но когда выпадает первый снег, наступает самое сказочное и волшебное время года. Деревья одеваются в снежную шубу, кусты сверкают серебристым инеем. На снегу появляются цепочки-узоры звериных следов. Прекрасен зимний лес, убранный снежной бахромой. Любопытство, удивление, радость, грусть, печаль, страх. Рифма, ритмичность организации речи, музыкальность звучания, эмоциональность. Какие книги соответствуют этой теме. Выставку лучше организовать в школьной библиотеке на неделе детской книги. Нужно правильно оформить библиотеку, чтобы она в этот день стала красочной и обновлённой для глаз детей. На стеллажи нужно расставить книги, написанные писателями для детей, на стены развесить портреты детских авторов и картины-иллюстрации учеников к любимым произведениям. Темой для разговора может стать творчество детских писателей. Желательно провести интересные конкурсы для знатоков книг. Также можно организовать встречу с писателем, героями книг или просто пригласить интересного человека, который расскажет о своём отношении к книгам, литературе, чтению, читательских пристрастиях. Золотой ключик, или Приключения Буратино. Приключения Незнайки и его друзей. Данное произведение является стихотворением, потому что текст написан в столбик, четверостишьями, двустишьями, есть рифма: берёзы-розы, осины-апельсины, град- виноград, полями-соловьями, земли-потекли, павами-кудрявыми, та- с моста, мною- рекою, луга-дуга, облаках-коньках. Стал по комнатам ходить, прыгать, лаять, всех будить; стащил одеяло, с мёдом жбан перевернул, порвал стихи у папы, на пол с лестницы упал, в клей залез передней лапой, пропал куда-то. Подчеркни слова, которые помогают его представить. Любопытный, озорной, проказник, хулиган, шалун, добрый, злой. Начни рассказывать так: Однажды у нас случилось большое горе: пропал наш любимец — щенок Бобик. Мы начали с нашего дачного домика и облазили его с подвала до чердака. Зато в пыли за калиткой мы увидели отпечатки его маленьких лапок. Он пробежал по улице и повернул к речке. Мы призадумались: неужели щенок переплыл на другую сторону реки. Вдруг куча водорослей около нас зашевелилась и с шипением поползла вперёд. Мы испугались и попятились. Но шипение перешло в повизгивание и радостный лай. Рыжий, с белыми пятнами на спине и на ушах. Всегда готового прийти на помощь, добросовестного, ответственного, любопытного, самоотверженного, мужественного. Вовка приветливо здоровался с прохожими и каждому дарил улыбку и хорошее настроение. Ко всему сборнику: помог бабушкам успокоить их внучат; стал девочке Кате, которую некому было защищать, старшим братом; помогал псу Малютке дежурить у ворот; позаботился о черепахе; заставил ветер убрать листву с футбольного поля; в жару подносил прохожим воду из ковша и смастерил веерá; спасал птенца; выручил мальчика Петю. Барто Вовка — добрая душа — это сборник. В библиотеке можно найти книгу в алфавитном каталоге или на тематической полке. Нужно найти в алфавитном каталоге букву, с которой начинается фамилия автора книги, затем найти книги данного автора и нужную книгу среди. Можно попросить помощи у библиотекаря. Составь рассказ о книге, используя опорные слова. Стихи, добрая, поучительная, весело читать, о детях, легко запомнить, читают и взрослые, и дети, смеются, учатся жизни по книге. Книга Агнии Барто Вовка — добрая душа — это добрые, поучительные стихи под одной обложкой. Они читаются весело и легко, потому что Агния Барто писала о детях и для детей. Сборник Вовка — добрая душа — один из самых зачитанных в библиотеке, потому что его читают и взрослые, и дети; читают, смеются и учатся жизни по книге. Проверь свой ответ, используя содержание учебника, каталоги библиотеки, Интернет. «Приключения Незнайки и его друзей», «Ступеньки», «Витя Малеев в школе и дома», «Дневник Коли Синицына», «Телефон», «Тук-тук-тук», «Живая шляпа», «Затейники», «Мишкина каша», «Заплатка», «Дружок», «На горке», «Огородники». Носова тебе больше всего понравилось. Опиши его внешность, поведение, поступки. Главный герой повести — пионер и отличник Коля Синицын, член кружка юных натуралистов. Коля считает себя красивым мальчиком нос задирается кверху, вроде запятой, уши торчат, как самоварные ручки. Коля старательный, ответственный, совестливый, наблюдательный, доводит начатое дело до литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина. Объясни, почему оно тебе понравилось. Повесть представляет собою дневник школьника Коли Синицына. На летних каникулах он делает записи о «разных интересных случаях» из своей жизни. На собрании ребята решают придумать на лето какую-нибудь работу и делать её всем звеном, потому что пионеры даже на лето не прекращают своей работы. Тогда Гриша Якушкин предлагает сделать улей и разводить пчёл. И вот перед ребятами встаёт вопрос: Где достать пчёл. Для этого юннаты отправляются на дачу к Серёже, и тут начинаются настоящие приключения, которые не заканчиваются с возвращением ребят домой. Не настоящий ли волк появился в домике. Больше не будем играть в трёх поросят. Какими другими книгами ты мог бы дополнить выставку. Успенский Дядя Фёдор, пёс и кот, А. Волков Волшебник Изумрудного города, Н. Носов Приключения Незнайки и его друзей, Н. Носов Витя Малеев в школе и дома, Н. Носов Дневник Коли Синицына, В. Как найти в библиотеке эти книги. Успенский Каникулы в Простоквашино, В. Успенский Дядя Фёдор, пёс и кот, А. Носов Приключения Незнайки и его друзей, Н. Носов Дневник Коли Синицына, В. Страница 67 Опиши ситуации, которые изображены на рисунках. В лесу Однажды два друга Вова и Петя пошли в лес. На лесной полянке они увидели гриб- боровик. Каждый из ребят хотел положить боровик в своё лукошко, из-за чего у них вышла ссора. Мальчики в драке раздавили гриб. Увидев, что они наделали, ребята пожалели о случившемся. Вова и Петя решили больше не ссориться и помирились. Обида — реакция человека на несправедливо причинённое огорчение. Выбери слова, которые тебе понадобятся при ответе. Обида, обиделся, несправедливо, плохо на душе, хочется плакать, сердце разрывается от боли, уметь прощать, забывать, просить прощения, улыбаться, случайный знак, быстро забывается, долго помнить. От несправедливой обиды всегда становится плохо на душе, хочется плакать. Обида растёт, и сердце разрывается от боли. Но стоит кому-то улыбнуться, сделать шаг навстречу, попросить прощения, и обида забывается, мир становится добрее и радостнее. Да, потому что она побежала за помощью, когда Катя упала. Аня навещала Катю в больнице, принесла ей гостинцы. Она поддержала подругу в трудную минуту, писала записки. Добрая, ответственная, жалостливая, верная, готова прийти на помощь, литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, смелая, самоотверженная, ласковая, любопытная. Аня была добрая, ответственная, верная, готовая прийти на помощь подруге. Представь себе, что Катю выписали из больницы. Что могло бы произойти. На следующий день Аня пришла навестить Катю, и они снова переговаривались записками. Через несколько недель Катю выписали из больницы. Её встретила Аня и подарила раскраску, открытку и апельсин. Какими источниками информации вы будете пользоваться каталоги библиотеки, Интернет. Чтобы составить список книг В. Осеевой, мы будем пользоваться домашней библиотекой, каталогом городской библиотеки и Интернетом. Динка, Васёк Литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина и его товарищи, Синие листья рассказыВолшебное слово, Добрая хозяюшка, Волшебная иголочка. Какое основание для деления ты выбрал. Слова заклинания: + Крекс, фекс, пекс. Лишь коснёшься ты земли — быть по-моему вели. Начни так: Однажды со мной произошёл такой случай. Я считаю её самой замечательной на свете. Я люблю рисовать, и мама всегда готова помочь мне советом, потому что у неё хороший вкус. Если я ччто-то не знаю — она объяснит и подскажет. Я учусь у неё, а она учится у. Уточни название и автора этого произведения. Почему тебе понравилось это произведение. Хотел бы ты быть похожим на героя произведения. Автор поведал нам о том, как значима моральная поддержка, выраженная в соучастии и сопереживании. Я хочу быть похожим на Аню, потому что у этой маленькой литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина огромное сердце. Аня помогла Кате вместе пережить её беду, протянула руку помощи. В жизни очень важно сопереживание, соучастие и сострадание. Я хотел бы воспитать в себе силу воли, уверенность в. Весна Тема выставки Стихотворения русских поэтов о весне. Какими другими книгами ты мог бы дополнить выставку. Стихи русских поэтов о природе. Журчит, ласковое солнышко, звонкая капель, первые подснежники, обновление природы, свежесть, ласточка, песня жаворонка, время пробуждения, бегут ручьи, тёплые деньки, первые проталины, почки на деревьях, капель, цветы, рыхлый снег, нежность, запах, красота, зелёная травка, весеннее настроение, птичий щебет, свежий воздух. Светит солнышко теплее, Тает на лугу снежок, Ручейки бегут быстрее, В почке спрятался листок. Видим травку на полянке — Это что за время года. Подчеркни слова, которые помогли тебе догадаться, о чём идёт речь в загадке. Я раскрываю почки В зелёные листочки. Движения полна, Зовут меня Весна. Закружит она метель, Принесёт с собой капель, Вмиг сосульки с крыш собьёт, Снег повсюду уберёт, Ручейками зажурчит, Ярче солнцем заблестит. И капризна, и красна Долгожданная Весна. Она придёт вслед за зимой, Тепло подарит нам с тобой, Разбудит землю ото сна. Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса, Значит к нам пришла Весна. Она раскрывает почки, одевает деревья, поливает посевы, наполняет всё вокруг движением, кружит метель, несёт капель, сбивает сосульки с крыш, убирает снег, журчит ручейками, блестит солнышком, приходит за зимой, дарит тепло, будит ото сна природу. Весёлая и звонкая Пришла после зимы. И рады ей растения И птицы, и жуки. Сначала определи, что должно лежать в основе твоего повествования: — рассказ о весеннем событии; — о весеннем настроении; — размышление о том, как все ждут весну. Начало весны не очень радостное: на дорогах грязь и много луж. Но чем ярче и теплее начинает светить солнышко, тем радостнее мне становится. Земля высыхает и кое-где видно зелёную травку. Слышно, как стучит по дереву дятел. Он ищет насекомых, которые робко выползают погреться на весеннем солнышке. Природа оживает, и я каждый день замечаю новый листочек на дереве, цветок на лугу, жучка на дороге. Мне понравилось стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева Зима недаром злится. Для меня это сказочная история. Поэт ярко и динамично показал образы главных героинь — злой ведьмы Зимы и прекрасного дитя Весны, их соперничество и торжество победы. Тема: Мне время тлеть, тебе цвести. Главная мысль: Весна обязательно наступит, и каждый получит шанс взглянуть на мир по-новому. Я всегда с нетерпением жду весну. Весна — это не только время года, это состояние души. Мир наполняется музыкой: звонкое щебетание птиц сменяется звуками капели, трезвон жаворонков в небе чередуется с загадочным шёпотом молодых листочков. Весна — чудесная пора превращения и преображения природы. К тёплому солнышку тянется любая травинка, показавшаяся на лугу, любой лепесток. Аромат весенних цветов наполняет свежий воздух. Пастельные оттенки беспредельного неба сменяются яркими красками весеннего луга. Я люблю чувствовать себя частью этого непостижимого чуда природы. Как найти в библиотеке книги для выставки. Книги можно искать в библиотеке на полках в разделах: юмор, детские писатели. Какие книги хотел бы прочитать. Успенский Дядя Фёдор, пёс и кот. Пантелеев Как поросёнок говорить научился. Какой заголовок подходит к. Про мальчика Витю и девочку Машу. Беда, или кто же нас так напугал. Лесное страшилище Однажды я и моя сестра Маша рано утром пошли в лес за грибами и ягодами. Мы собирали на полянке землянику и вдруг увидели большой белый гриб около дуба. Маша уже наклонилась срезать его, как вдруг в дупле у корней зашуршали листья и кто-то громко зафыркал. Не помня себя от страха мы бросились наутёк и пробежали мимо удивлённого охотника. Охотник велел нам держаться за ним и первый осторожно подошёл к дуплу. В темноте сверкнули глаза страшилища. Мы с Машей отпрыгнули назад, а охотник громко рассмеялся. Он отрезал кусочек яблока, бросил его около дупла, и мы все вместе отошли подальше от дуба. Он съел яблоко, а гриб выдернул из земли и потащил к себе в норку. Мы ещё долго смеялись над страшным ёжиком, собирая ягоды. А на обратном пути домой положили около дупла горсть малины, чтобы задобрить страшилище. Красивее всего душа и поступки человека. Солнечный свет, ночная темнота, леса, небеса, литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина, хвост Павлина, цветок, мотылёк, поля, полярные льды, горы, степь, мерцанье звезды. Красивей всего то, что больше всего дороже каждому. То, что имеет самую большую ценность для. Расскажи, как ты будешь искать эту информацию в Интернете. Чтобы найти нужную информацию, нужно в поисковой системе набрать Эдуард Успенский, Биография Эдуарда Успенского. Эдуард Николаевич Успенский родился в подмосковном городке Егорьевске 22 декабря 1937 года. Родители будущего писателя не имели совершенно никакого отношения к литературе, поэтому Эдуард стал «первопроходцем» в писательской стезе. Когда отца не стало, Эдику было всего десять. Так они и жили вдвоем с мамой — в квартире на Кутузовском проспекте нищими. В детстве у Эдика была необычная игрушка с большими ушами и хвостиком-пуговкой: то ли собака, то ли заяц. В литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина чудо-зверь впоследствии появился на страницах книг Успенского под именем Чебурашки. Маленький Эдик был озорным сорванцом, а в школе получал плохие оценки. Финансовые проблемы сказались на поведении Успенского: у всех в классе были бутерброды, а у него. Скандальность и драчливость стали постоянными «попутчиками» подростка. Зато Эдик виртуозно умел срезать двойки из дневника с помощью лезвия. При всем при этом в будущем планировать стать министром или академиком. Как-то мальчик сломал ногу и попал в больницу: вот тут и произошел переломный момент. Эдуард попросил родителей принести ему учебники, чтобы заниматься. Так маленький мальчик начал двигаться к своей цели. Вскоре его успеваемость резко пошла в гору, а особенно хорошо удавалась математика. Окончание школы ознаменовалось рядом наград за победы в районных, городских и всесоюзных олимпиадах. После школы Эдуард поступил в авиационный институт и получил профессию инженера. Благодаря отменному чувству юмор, студента заметили даже в Министерстве культуры. Будущий авиа-инженер писал эстрадные фельетоны уже в ту пору. За каждый фельетон автор получал огромный гонорар в размере четырех стипендий — в то время это были большие деньги. В течение трех лет Успенский работал по специальности, пока не понял, что занимается совершенно не своим делом. Но не мог долго творческий человек находиться у станка, поэтому переквалифицировался в детского писателя — юмориста. Впервые Успенский занялся сочинительством еще в литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина классах общеобразовательной школы. После ухода из инженерии Успенский занимается тем, что пишет сценарии, театральные сценки и стихи. Проба пера литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина юмористическом отделе не дала должных результатов: практически все произведения запрещала цензура. Не обходилось без скандалов: к примеру, Сергей Михалков и Агния Барто категорически не желали принимать начинающего автора в Союз писателей. Совместно с Аркадием Аркановым Эдуард Николаевич выпустил несколько юмористических изданий. В 1966 году вышла книга «Четверо под одной обложкой», куда вошли произведения Григория Горина, Феликса Камова, Аркадия Арканова и Эдуарда Успенского. Детские стихи Успенского появились в «Литературной газете» в рубрике «Клуб двенадцать стульев» и прозвучали в радиопередаче литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина добрым утром. Так Эдуард Успенский ушел в детскую литературу. Как-то Успенский поехал работать в пионерский лагерь вожатым. Перед сном, как и принято, детям надо было читать сказки. Вскоре интересные книги были прочитаны, а скучные слушать никто не. Так Эдуард Николаевич впервые проявил себя, начав рассказывать собственную сказку. За лучшую детскую книгу Успенский награжден премией журнала «Огонек» в 1997 году. В номинации «За выдающиеся творческие достижения в отечественной детской литературе» Эдуарду Николаевичу вручена премия имени К. Этот же год ознаменовался для писателя премией в области культуры от Правительства Российской Федерации. Какие произведения ты хотел бы прочитать. Крокодил Гена — лейтенант милиции. Иван царский сын и серый волк. Школа клоунов; + Про Веру и Анфису. Найду раздел Детские писатели, найду фамилию автора, выберу нужную книгу. Выпиши из рассказа предложение, которое помогает понять, почему Чебурашку так назвали. Он сидел, сидел, смотрел по сторонам, а потом взял да и чебурахнулся со стола на стул. Как Чебурашка очутился в ящике с апельсинами. Как у забавного зверька появилось имя. Почему Чебурашку не приняли в зоосад. Как он оказался в магазине уценённых товаров. Какую важную работу выполнял Чебурашка в магазине. В углу стоят коробки разного размера. Посередине письменный стол со стулом. На столе много разных беспорядочно разложенных бумаг. Директор магазина строго, уверенно, громко : — Ну что ж мне нравится этот зверь. Он похож на бракованную игрушку. Я возьму его к себе на работу. Чебурашка радостно : — Пойду. Директор строго, уверенно : — Надо будет стоять в витрине и привлекать внимание прохожих. Чебурашка громко : — Понятно. Директор задумчиво, оглядываясь по сторонам : — Жить. Директор выходит с Чебурашкой из магазина. Рядом стоит старая телефонная будка. Директор уверенно, громко : — Да хотя бы вот. Крокодил Гена, Чебурашка, Шапокляк, Чебурашка идёт в школу, Трое из Простоквашино, Каникулы в Простоквашино, Зима в Простоквашино. Если был бы я девчонкой… Эдуард Успенский Если был бы я девчонкой Если был бы я девчонкой, Я бы время не терял. Я б на улице не прыгал, Я б рубашки постирал, Я бы вымыл в кухне пол, Я бы в комнате подмёл, Перемыл бы чашки, ложки, Сам начистил бы картошки, Все свои игрушки сам Я б расставил по местам. Мама сразу бы сказала: Молодчина ты, сынок. Выпиши, что сделал бы мальчик, если бы был девчонкой. Он зря время не терял бы, а помогал маме: не стал бы прыгать на улице, постирал бы рубашки, вымыл в кухне пол, подмёл бы в комнате, перемыл чашки, ложки, сам начистил бы картошки, расставил бы свои игрушки по местам. Хвастун, лентяй, весёлый, трудолюбивый, любящий маму, заботящийся о маме, умный, хитрый, злой, плаксивый. Определи, какие дела можно делать. Составь рассказ по одному из рисунков. Можно вместе убираться в комнате, распределить поровну тяжёлые сумки, вместе собирать урожай или покрасить и отремонтировать старую скамейку во дворе. Вместе работа спорится В школе проходил субботник. Миша прибежал последний и сразу начал искать в мастерской молоток и гвозди. Но учитель по труду сказал, что все инструменты разобрали и остались только банка зелёной краски и кисточка. Миша забрал краску и пошёл красить лавочку около крыльца школы. Девчачья работа, — с досадой подумал Миша. Миша обернулся, а это Маша с молотком и гвоздями подошла. Пока Миша красил, Маша прибила доску. Если б я был девчонкой, обязательно дружил бы с Машей, — подумал Миша, и настроение стало радостным. В пенале Цветные карандаши толкались и чуть не выпрыгивали из пенала. Перед уроком рисования был урок русского языка. И я писала сочинение на тему Как вы провели лето. Там у вас ещё корова должна быть чёрно-белая, — авторитетно заявила ручка. В случае необходимости обратись за помощью к содержанию учебника. Похожи ли ребята, о которых рассказали писатели. Автор стихотворения Если был бы я девчонкой. Эдуард Успенский, рассказ Хорошее написала Валентина Осеева. Мальчик Юра из рассказа Хорошее и герой-рассказчик из стихотворения Если был бы я девчонкой. Произведения раздела И в шутку и всерьёз создают хорошее настроение, веселят, развлекают, вызывают улыбку. Вспомни, как её конструировал Винни-Пух. Почему она так будет называться. Какие слова понадобятся для её создания. В школу мы бежим с утра, Тара-тара-тра-та-та. Какими другими книгами ты мог бы дополнить выставку. Джеймс Барри Питер Пэн, Лаймен Фрэнк Барри Волшебник страны Оз, Вильгельм Гауф Калиф-аист, Антуан де Сент-Экзюпери Маленький принц, Джанни Родари Путешествие Голубой стрелы, Шарль Перро Рике с хохолком. Андерсена Огниво, Принцесса на горошине, Свинопас, Ш. Хотел бы прочитать Эни Хогарта Мафин и его весёлые друзья. В библиотеке есть специальный раздел Литература зарубежных писателей. Нужно подойти к стеллажам этого раздела литературное чтение рабочая тетрадь автор бойкина найти фамилию нужного писателя по алфавиту. Какую сказку Перро ты хотел бы прочитать в ближайшее время. Ослиная шкура, подарки феи, пряничный домик, синяя борода, Рике с хохолком. Мне очень нравится сказка Перро Золушка. Герои этого произведения мачеха, три ее дочери, добрая фея, золушка, принц, король. Эта сказка учит доброте и любви. В ней рассказывается, как падчерица Золушка постоянно ухаживала за своей мачехой и её дочерьми. Как то раз мачеха и ее дочки уехали на бал, а Золушку оставили. Много сложных препятствий пришлось пройти Золушке, но к ней прилетает ее добрая крестная фея и помогает ей попасть на бал. Когда Золушка приезжает на бал, все становится прекрасно и волшебно. И даже после того, как ей пришлось покинуть бал, влюбленный принц находит Золушку и уводит ее во дворец, а злые родственницы остаются ни с. Кот в сапогах, Людоед-великан, Маркиз де Карабас, король, прекрасная принцесса. Что досталось каждому из братьев в наследство. Какие подарки носил кот королю. Сказка перестанет быть сказкой Шарля Перро. Определи главную мысль каждой части. Главная мысль: пожалеть можно любого. Главная мысль: Один за всех и все за одного. Друзья Мафина пытаются сбежать, узнав, что им предстоит знакомится с пауком. Главная мысль: Власть стереотипов очень сильна. Мафин знакомит всех с пауком, а тот становится феей. Главный герой рассказов книги — веселый и добрый ослик Мафин. Он живет в сельской местности со своими друзьями. Мафин всегда стремится к справедливости, стремится быть добрым другом и товарищем. Вместе с друзьями ослик Мафин переживает самые увлекательные приключения, выдумывает занимательные занятия и просто весело проводит время. Книга увлекает тем, что порой невозможно предсказать, что случится. О героях какой сказки рассказывают рисунки на странице 209 учебника. Почему хозяева выгнали своих помощников. Какие животные собрались стать музыкантами. Страница 92-95 Ответы к теме Итоговая контрольная работа по литературному чтению Л. Выпиши из текста предложение, которое выражает основную мысль всего произведения. Произведение можно разместить на выставках: Писатели — детям.

Но на следующий день, невыученных уроков стало гораздо больше. Его будет достаточно для получения хорошей оценки, а для отличного балла лучше хорошо вникнуть в литературное произведение и поработать на уроке. Директор задумчиво, оглядываясь по сторонам : — Жить? Дополни своими мыслями: читать громко; читать, выделяя голосом некоторые слова; читать, выделяя голосом знаки препинания; читать, чётко проговаривая все звуки; читать целыми словами; читать, передавая настроение автора; читать, соблюдая темп ускоряя или замедляя его, в зависимости от содержания ; читать, правильно распределяя дыхание. Слово небылица произошло от слова небыль, то чего не было, не могло произойти в действительности. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит: — Ох, хозяюшка, дай скорей маслица петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зернышком. Все цыплята радостно запищали, а утёнок захлопал по воде крыльями и громко крякнул. Лебедь, Рак и Щука Басня Лебедь, Рак и Щука состоит из двух частей: картина жизни, в основе которой лежит определённое событие, и вывод басни мораль, нравоучение. Красивей всего то, что больше всего дороже каждому. Директор магазина строго, уверенно, громко : — Ну что ж мне нравится этот зверь. Для этого юннаты отправляются на дачу к Серёже, и тут начинаются настоящие приключения, которые не заканчиваются с возвращением ребят домой.

Методическая работа по теме «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения»

Методическая тема:

Развитие творческих

способностей детей

младшего школьного

возраста на уроках

литературного

чтения.

Учитель начальных классов

Шлетгауэр Светлана Викторовна.

Оглавление

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

1. 1. Изученность проблемы в психолого-педагогической литературе.

   2. Предпосылки развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

   3. Роль деятельности учителя в создании условий для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Глава II. Методические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

2.1. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения через систему заданий.

Список литературы.

Введение

Социально-экономические перемены, происходящие в обществе, приводят к переосмыслению ценностей образования, которые сегодня ориентируются на человека, его право на свободное и всестороннее развитие, самореализацию его творческих потенций. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости всё то, что в совокупности и составляет творческие способности. Кому нужны творческие способности?

Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от и способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа. Маршалл Макмоэн отмечает: «Мы вступаем в новую эру воспитания, целью которого является скорее открытие, нежили обучение». Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что именно начальная школа таит в себе огромные возможности по развитию творчества детей. Поэтому с первых дней школьной жизни ребёнка важно создать такие условия, чтобы он почувствовал удовольствие от процесса учения, интерес к познанию нового. Ещё вчера так вопрос не стоял. Школа готовила исполнителей, это устраивало почти всех. А между тем, проблемой развития творческих способностей люди интересовались всегда. Сегодня в решении этой проблемы заметны различные пути. В последнее время подчёркивается необходимость развития индивидуальных способностей учащихся, создания благоприятных условий для всестороннего их развития, для воспитания творческой личности. Однако недостаток внимания к проблеме развития творческой активности личности обусловлен рядом причин: либо учитель, ориентируясь на среднего ученика, не ставит перед собой подобных задач, либо в содержании учебной программы больше учитывается развитие памяти, внимания, чем творческих способностей. И, к сожалению, многие высокотворческие дети к концу школы вынуждены скрывать свои способности от сверстников и взрослых, чтобы не выделятся среди других и не привлекать особого внимания.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей у младших школьников

1. 1. Изученность проблемы в психолого-педагогической литературе

В течение многих столетий основная задача, которая реализовывалась в начальной школе, заключалась в том, чтобы привить учащимся общие знания и умения, то есть умение читать, писать, считать. Социальная задача школы диктовала не только отбор ограниченных знаний и навыков, но и заранее определила общий духовный облик и общий тип мышления учащихся. Такая ориентация необходима только при выполнении однотипных трудовых действий, но она совершено, недостаточна как для овладения подлинным духом современной науки, так и началом творческого отношения к действительности, предполагающее понимание внутренних противоречий вещей, и взаимосвязи. В современных условиях научно-технического прогресса, усиления интегративных функций в развитии науки, техники, производства и политики, образование не может оставаться в стороне от этих стремительных процессов. Наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования выдвигает и реализует все новые требования к человеку, одним из которых является способность мыслить и действовать творчески.

В основе способностей к развитию творческого начала лежит такая личная особенность как креативность. Многие учёные: А. В. Петровский, Е. Н. Соколов, Я. Н. Коломенский определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия — яркая, образная, стереотипная).

Среди многообразия подходов к определению понятия «творческие способности», на наш взгляд, наиболее удачным является определение, предложенное А. Э. Симановским. «Творческая способность – это способность обнаруживать и ставить проблемы в нерегламентированных условиях деятельности, а также порождать множество разнообразных оригинальных идей для их теоретического и практического решения». Однако, в психолого-педагогической литературе очень часть встречается взаимозаменяемость понятий «творческая способность» и «творчество». Для их сравнения мы обратились к философскому словарю, где обнаружили следующее определение понятия «творчество» — это всякое внесение нового, в частности, создание образов в результате формирующей деятельности духа, творчества, фантазии». Действительно, по своему содержанию данные понятия являются достаточно близкими. Я. А. Пономарёв, констатируя сложность проблемы творчества, обосновал три основных подхода к его определению:

Первый – определение творчества, исходя из творческого достижения. Творчество – это деятельность человека, создающая новые оригинальные ценности.

Второй – исходя из деятельности вообще. Творчество трактуется здесь как изначальная способность к самовыражению и самоактуализации.

Третий – интегральный подход объясняет творчество по творческому результату и по процессу. Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты.

Среди зарубежных учёных Н. Роджерс считает, что «творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец, но творческим процессом может быть и взаимоотношение между людьми». Поэтому он настаивает на понимании творчества как процесса.

Таким образом, несмотря на близость содержания понятий «творчество» и «творческая способность», необходимо акцентировать внимание на том, что творчество чаще всего трактуется как активность конструктивного характера, направленная на создание нового продукта в нерегламентированной ситуации. Творческие способности же выступают как некоторые свойства психики человека, обуславливающие возможность появления такой активности.

Наряду с понятиями «творчество» и «творческая способность» в психологической и педагогической науки используется понятие «креативность», появившееся в начале 50-х годов. «Креативность» переводится как «творческость» или, иногда, как «творческостность» и рассматривается как «способность, отражающая свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки, то есть способность к творчеству». Таким образом, в отечественной психологии термин «креативность» употребляется как аналог термина «творческая способность».

В сфере познавательной, когнитивной деятельности творческие способности, или креативность, определяется в контексте общих интеллектуальных способностей.

Ф. Баррон и Д. Харрингтон, подводя итоги исследований в области креативности с 1970 по 1980 гг., сделали следующее обобщение того, что известно о креативности:

1. Креативность – это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер.

2. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации.

3. Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче и ещё одно свойство, которое может быть названо пригодностью – эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент.

4. Креативные продукты могут быть различны по природе: новое решение проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др.

Рассмотрение природы креативности или творческих способностей основания не существует (А. Маслоу, Д. Б. Богоявленская и др.), интеллектуальная одарённость при этом выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творчества. Главную роль в детерминации творчества играют мотивы, ценности и личностные черты. Особое место в этом ряду занимает концепция креативной активности Д. Б. Богоявленской, которая считает, что креативность обусловлена ситуативно нестимулированной личностной активностью, присущей творческим личностям.

Другая точка зрения на творческую способность заключается в том, что её выделяют как самостоятельный и независимый от интеллекта фактор (Дж. Гилфорд, Я. А. Понамарёв).

Третья точка зрения предполагает, что творческая способность определяется, прежде всего, уровнем развития интеллекта и проявляется на высоком уровне развития любых способностей (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, Р. Стернберг). В этом случае творческая способность как отдельная способность не выделяется.

Благодаря работам Б. М. Теплова в 1940-е годы, было показано, что формирование творческой личности связано с многогранностью деятельности человека. Предпринятый анализ особенностей творческого мышления позволил определить его содержание через такие качества ума, как системность, самостоятельность, гибкость, критичность, логичность, прогностичность, реактивность. Для педагогики это имело существенное значение, так как качества ума выступали реальностями, которые можно измерить и сделать объектами педагогического воздействия.

В начале 50-х годов в обиход науки вошёл термин «творческое мышление». Его сразу стали рассматривать как центральный психологический механизм творчества, ядро творческой способности. Появлению этого термина способствовал Дж. Гилфорд, автор оригинальной концепции интеллекта. Им были выделены и описаны 6 параметров креативности:

1. способность к обнаружению и постановке проблем;

2. способность к генерированию большого числа идей;

3. гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;

4. оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6. способность решать проблему, то есть, способность к анализу и синтезу.

В результате проведённых экспериментальных исследований Дж. Гилфордом было установлено, что в наибольшей степени понятию дивергентного мышления, то есть творческой способности, отвечает беглость в формировании идей.

Направление исследований, начатое Дж. Гилфордом, было продолжено Е. П. Торренсом. Он более основательно работал над проблемой исследования творческих способностей детей. Для Е. П. Торренса креативность – это способность к обострённому восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии.

Торренс предложил модель креативности, которая включает три фактора: беглость (продуктивность), гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. На основании данного структурирования творческости Е. П. Торренсом наиболее успешно были разработаны методики для диагностирования креативности детей.

В 60-е годы прошлого столетия появляются первые работы отечественных учёных Я. А. Пономарёва, А. В. Брушлинского, О. К. Тихомирова, А. М. Матюшкина, в которых всесторонне на научно-экспериментальной основе исследуются творческие процессы.

Я. А. Пономарёвым, одним из первых отечественных исследователей, был собран обширный и плотный массив данных по природе творчества. Его работы интересны с точки зрения понимания универсальности природы творчества – как атрибут материи. Творчество рассматривается им исключительно как источник развития, движения, взаимодействие, ведущее к развитию, развивающее взаимодействие.

Для обоснования процесса творчества была использована концепция П. Я. Гальперина, включающая в себя пять уровней. Второй составляющей механизма творчества является анализ модели интуитивных и дискурсивных решений. При нетворческой задаче развитый интеллект применяет уже готовую логическую программу, возникающую на высшем структурном уровне. При творческой задаче становится не возможным применением готового логического шаблона. Следовательно, надо пройти путь, наоборот: от низших структурных уровней к высшим. В этом случае возникает феномен дискурсивного мышления (единство интуитивного и логического мышления). Таким образом, ещё в начале 70-х годов прошлого столетия, Я. А. Пономарёв своим системно-структурным подходом впервые синтезирует материалы исследований творческих способностей с материалами исследований психологии творческого процесса.

А. В. Брушлинский не выделяет креативность как особое психическое образование. Он считает её основным признаком всякого мышления.

Достаточно интересной является теория Д. Б. Богоявленской, которая обращает особое внимание, на мотивационную сферу творческой личности. Эта концепция появилась в отечественной науке в конце 60-х годов. Истинное творчество, по мнению Д. Б. Богоявленской, возникает только тогда, когда результат интеллектуального процесса шире заранее намеченной цели. Многообразие концептуальных подходов к изучению сущности творчества дополняется также отсутствием в литературе единого мнения относительно того, является ли творческая способность единым образованием, либо это собирательный термин, объединяющий разные виды творческих способностей.

Так, К. Тейлор считает, что творческая способность распадается на 8 видов: продуктивное мышление, принятие решения, прогнозирование, общение, планирование, воплощение или исполнение решений, усмотрение возможностей.

Среди отечественных учённых классификация творческих способностей встречается в трудах А. Н. Лука, А. М. Матюшкина. Они выделяют следующие компоненты:

• интерес к парадоксам,

• склонность к сомнению,

• чувство новизны,

• остроту мысли,

• творческое воображение,

• интуицию,

• эстетическое чувство красоты,

• остроумие,

• способность открывать аналогии,

• смелость и независимость суждений,

• самокритичность,

• логическую строгость,

• способность пользоваться различными формами доказательств.

В результате рассмотрения различных подходов к определению сущности творческой способности мы пришли к выводу, что творчество – это естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Кроме того, творческая способность рассматривается не как единое образование, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной личности. Большинство авторов выделяют следующие виды творческих способностей, которые выступают в качестве основных параметров при их диагностировании: беглость, оригинальность, гибкость и чувствительность к проблемам.

На сегодняшний день осуществляется поиск путей развития творчества младших школьников на различных предметах, через факультативные занятия, через коллективную деятельность и т. д. В свою очередь Михаил Бершадский в статье «Интеллект или креативность?» подчёркивает тот факт, что стихийное включение в программы и стандарты общеобразовательных школ задачи по формированию творческого воображения, творческого мышления или креативности. В целом приводит к тому, что учителя, не до конца осознавая специфики этого процесса, допускают много неточностей, ошибок. Чрезмерное увлечение развитием креативности, оторванное от непосредственного содержания школьных предметов, направленных на повышение уровня интеллекта может не дать желаемых результатов. При этом важно помнить особенности, характерные для творческой личности. Ведь высокий уровень креативности отнюдь не то свойство личности, которое способствует успешной адаптации к требованием среды. Развитие творческого начала при неразвитом интеллекте может вызвать появление множества проблем в взаимоотношениях ребёнка с окружающими, привести его к изоляции в детском коллективе, стимулировать дивиантное поведение, породить неверие в собственные силы.

Таким образом, всё вышесказанное ещё раз подтверждает, что процесс формирования креативности – это актуальная, но в тоже время очень сложная проблема, решение которой требует ведения целенаправленной систематической работы.

1.2. Предпосылки развития творческих способностей младшего школьного возраста.

Рассматривая такое понятие, как креативность, необходимо обратить внимание на особенности протекания творческого процесса в младшем школьном возрасте.

Как известно, творчество – это не только практическая деятельность, но и сложный психический процесс, концентрирующий в себе чувства, мысли и волю учащихся. При этом склонность к творчеству присуща каждому здоровому в психическом плане ребёнку. Как утверждает Л.С. Выгодский «творчество – это норма детского развития». Важно, чтобы взрослый человек относился к процессу креативности ребёнка не только с точки зрения осознанного управления им, но и понимал под данным процессом истоки, в которых заложено и, возможно, ярче проявляется то, что скрыто в деятельности взрослого.

Существуют различные точки зрения относительно «детского творчества»:

• одни учённые отрицают возможность творчества в младшем школьном возрасте;

• другие наоборот утверждают, что детское творчество совершенно в своём роде.

Ребёнок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого, несмотря на многочисленность взглядов относительно данного вопроса, психологи признают субъективность детского творчества. «Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он не делает открытия для себя».

Особенностью детей младшего школьного возраста являются чистота и непосредственность восприятия и наличие потребности выдумывать и сочинять. Все эти психологические особенности можно успешно использовать в учебной деятельности, так как они находятся в тесной взаимосвязи с творчеством. Следовательно, чтобы понять, как осуществляется формирование креативности, необходимо обратить внимание на развитие данных психических процессов в младшем школьном возрасте.

Важным психическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятие. В самом восприятие обладает всеми первичными признаками креативности.

Восприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер. Учащиеся ещё не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, то или иное наглядное пособие. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. Но постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, научаются смотреть, слушать, выделять главное, восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

Значимость восприятия для творчества подчёркивается и при рассмотрении восприятия в качестве источника получения и хранения информации, необходимого для любого вида творческой деятельности. Чтобы создать нечто новое, необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно его использовать. При этом пассивно накопленная информация не всегда выполняет свои «творческие функции» и хранится в подсознании как баланс. Для того, чтобы этого не произошло с запечатлённым материалом, необходимо детей ориентировать на активное восприятие, то есть такое, которое связывалось бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала при выполнении какой-либо конкретной деятельности.

Дети с высоким уровнем креативности, опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений – они больше улавливают и понимают, могут следить одновременно за несколькими событиями. Такого ребёнка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию и ощущения.

Однако данная способность к восприятию нередко сопровождается уязвимостью, вызываемой повышенной чувствительностью.

Другой психологический процесс, тесно связанный с процессом креативности, отличающий творческую индивидуальность – процесс воображения. Воображение присуще каждому человеку, но отличаются люди по его направленности, силе и яркости. С. Л. Рубинштейн в широком смысле слова под воображением понимает «любой процесс, протекающий в образах». Особенно интенсивно выражен этот процесс в детстве, однако постепенно он утрачивает свою силу и яркость. Это происходит из-за того, что в период обучения развитию воображения уделяется очень мало внимания, так как, чтобы запомнить некоторые правила или информацию, воображение и фантазия не нужны. Поэтому учителю, особенно начальных классов, необходимо использовать различные приёмы, способствующие развитию воображения и включать их в содержание почти всех предметов. Ведь воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. То есть, дети первоначально воспроизводят то, что видели или переживали в реальности. И только со временем появляется творческая переработка представлений.

Л. С. Бушуева в своей статье, посвящённой развитию творческого воображения в процессе обучения младших школьников, отмечает, что на сегодняшний день является бесспорным тот факт, что фантазия играет огромную роль в любой творческой деятельности. Но признание величайшей ценности фантазии до недавнего времени не сопровождалось систематическими усилиями, направленными на её развитие. Делались лишь отдельные попытки использовать некоторые приёмы развития воображения. Следую советам итальянского художника Леонардо да Винчи, развивать детскую наблюдательность и фантазию можно спонтанно, используя любой удобный случай: во время прогулок рассматривать и сравнивать трещины на асфальте, плывущие по небу облака, листья деревьев и так далее. Первоначально фантазия младшего школьника очень ограничена, так как ребёнок мыслит слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. Поэтому, как и любая форма психического отражения, фантазия должна иметь позитивное направление развития. Нужно, чтобы она способствовала лучшему познанию мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не переросла в пассивную мечтательность, не заменяла реальную жизнь грёзами.

Авторы данной статьи отмечают, что всё окружающее нас создано природой и человеком. Фантазия – это способность к творческому воображению. Воображение – это способность человека мысленно представить себе объекты и процессы, не воспринимаемые им в данный момент или не существующие. Без умения мечтать, фантазировать, нельзя было бы создать ничего нового.

Значительную роль в структуре творчества отводят эмоциям и чувствам, а также сфере саморегуляции и самоконтроля. Под влиянием эмоций и чувств формируются потребности и мотивы в творчестве. То есть от чувств и эмоций зависит, какие будут мотивы и возникнут ли у ребёнка потребности в творчестве. Новые грани чувств ребёнка младшего школьного возраста развиваются, прежде всего, внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности.

«Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книжкам и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребёнок усваивает не только информацию, но и её оценку взрослым».

Поэтому очень важно, чтобы учитель сам был достаточно эмоциональным человеком, умел правильно объяснить эмоциональное отношение к тому или иному обсуждаемому объекту. Ведь, прежде всего учитель разными средствами учит ребёнка чувствам прекрасного и ребёнок «через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление открывает для себя палитру новых человеческих чувств и эмоций». Чем больше узнаёт младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства, тем интереснее и необычнее становятся продукты его творческой деятельности.

Американские психологи П. Ленгли и Р. Джонс подчёркивают важность памяти в процессе креативности. Отличная память в сочетании с раним языковым развитием, и способности к классификации помогают творческому ребёнку в раннем детстве накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

Подводя итог всему вышесказанному относительно предпосылок формирования креативности младших школьников, необходимо отметить тот факт, что многие психологи, опираясь на результаты исследований, утверждают, что наиболее сензитивным периодом развития креативности является возраст от 3 до 5 лет. По данным Д. Б. Эльконина, с конца 2-го оп 4-ый год жизни у детей появляется потребность в подражании деятельности взрослого. Скорее всего, пишет В. Н. Дружинин, именно в это время ребёнок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.

Возраст 3-5 лет благоприятен для формирования креативности ещё и потому, что ребёнок к этому возрасту, с одной стороны, готов к социализации, а с другой стороны, ещё не социализирован. Для ребёнка мир ещё загадочен, проблемен. Позже проблемность мира признается только креативами.

Как отмечает В. Н. Дружинин, для формирования креативности необходимо:

1. отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;

2. наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивности поведения; социальное подкрепление творческого поведения.

Поэтому очень важно, чтобы наиболее сензитивный период для развития креативности не был упущен, как представителями дошкольных учебных заведений, так и учителями начальных классов, которые продолжают работать с детьми, имеющими все потенциальные возможности для дальнейшего формирования креативности.

1.3. Роль деятельности учителя в создании условий для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативности, способствующей формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Развитие творческих способностей младших школьников требует новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, следовательно, и соответствующей подготовки учителей начальных классов. На основе анализа статьи С.С.Пичугина в научно-методическом журнале «Начальная школа плюс, до и после» было выявлено, что авторитетная группа учёных из девятнадцати стран мира в докладе ЮНЕСКО пришли к выводу о том, что основной чертой образования 21 века является новая сверхзадача процесса обучения: учитель должен научиться учить тому, что пока ещё не знает сам. Безусловно это парадокс! Однако реализовать эту идею возможно через творчество самого учителя и развитие творческих способностей его учеников, поскольку творчество – это всегда новое, неизведанное, непредсказуемое, увлекательное и захватывающее.

С.С.Пичугин в своей статье акцеанирует внимание на проблеме изучения и практического применения и развития творческих способностей младших школьников. Под «интеграцией» им понимается тенденция взаимопроникновения идей, понятий, принципов, подходов в развивающем обучении при решении дидактических задач в школе. Автором формируется ряд необходимых условий при осуществлении данного подхода:

— Переход от внутрипредметных связей к межпредметным. Это позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление целостности мира.

— Увеличение доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно увидеть весь процесс выполнения действия от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый новый этап работы.

Данный подход реализуется в рамках некоторых развивающих систем. Это ещё раз подтверждает тот факт, что учителя сегодня ставят перед собой задачу творческого подхода к процессу обучения младших школьников, хотя, конечно нельзя утверждать, что данной проблеме уделяется достаточное количество внимания.

Современному учителю необходимо знать, какие факторы оказывают благоприятное влияние на развитие творчества детей. М.В.Межиева объединяет эти факторы в три наиболее общие группы. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные способности, определяющие формирование творческой личности. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Третья группа – это зависимость развития креативности от характера и структуры деятельности.

Многие исследования подтверждают, что плохая успеваемость способных детей в большинстве случаев подтверждается плохим преподаванием и негативным отношением педагога к ребёнку. Личность учителя является ведущим фактором формирования их креативности. Именно педагог создаёт атмосферу, которая может вдохновлять ребёнка или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы. Много зависит от того, насколько учитель страстно и увлечённо относится к своему делу. А прежде всего, он отвечает за создание творческого климата на уроке, а для этого необходимо терпение, мастерство и творчество.

Учитель должен разбудить в ребёнке стремление к творчеству, создав условия для его проявления, только тогда школьнику будет интересно учиться, повышая свой общеобразовательный уровень, уровень трудовой подготовки.

Как известно, творчество требует от человека большого напряжения, работоспособности, настойчивости. В младшем школьном возрасте тяга к творчеству и способность к нему есть у каждого ребёнка, невнимание учителя может навсегда погубить их. Стремление к знаниям, творчеству может зажечь в детях только тот учитель, который сам работает творчески. У такого учителя каждый урок – вдохновенная деятельность, реализация всех своих личностных качеств для достижения успеха с выявлением потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный подход к каждому, тонкий учёт мотивов, побуждений и характера – важные и необходимые качества личности учителя, они являются главным условием в создании творческого климата на уроке, а следовательно, для развития творческих способностей младших школьников.

Для развития творчества детей наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учениками. Демократический стиль – это стиль творческий, деловой, с учётом научных рекомендаций, конкретных задач и конкретных условий.

Анализируя научную и методическую литературу, было выделено из многообразия условий формирования креативности несколько наиболее важных, отражающих особенности организации творческого процесса:

1. Введение в процесс обучения системы специальных развивающих средств, т.к. уровень креативности зависит от содержания и методов обучения в школе.

Методы – это приёмы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей. В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придаётся общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Наряду с принципами используются и методы: практические, словесные, наглядные.

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

К наглядным методам относится наблюдение – рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание дисков.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом. Учитель должен целенаправленно и систематически развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности; учить детей рассуждать гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

2. Постановка и решение самых разнообразных задач.

Задача – это начало, исходное звено познавательного процесса, именно в ней выражается первое побуждение мысли. Долгое время в школьной практике обучение в большинстве случаев использовались репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активирующие его мыслительной деятельности. Однако, на сегодняшний день многие педагоги – методисты осознают важность постановки перед учениками таких задач, которые вызывают продуктивные сенсорные процессы. Например. Творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания. Быстроты схватывания. Среди них и те задачи. Которые стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности. Противоречия, направлены на выявление причин и взаимосвязей явлений, т.е. задачи творческого уровня.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего- либо с непривычной стороны, не редко ставят детей в тупик. И это понятно, ведь их этому не учили. Между тем, ещё Дистерверг писал «… больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны».

Разумеется, видеть что- то по – новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творчества учащихся. Учитель должен осуществлять целенаправленный процесс формирования креативности через систему познавательных задач, при решении которых у школьников должен появиться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

Учёные отмечают, что развить сразу весь комплект свойств, входящих в понятие креативность невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не приносят желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать всё многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечить переход от репродуктивных, формально логических действий к творческим.

3. Творческие задания должны быть не персонально для наиболее способных учащихся и предлагаться вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивать следует только успех.

4. Поскольку творчество – это всегда выражение индивидуальности, учёт индивидуальных особенностей ребёнка при целенаправленном формировании креативности необходим. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психологических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребёнка при выполнении творческой работы.

В свое время Джон Гауэн предложил целую серию полезных советов, способствующих развитию творчества детей. И в частности эти советы адресованы родителям и учителям, которые находятся в постоянном общении с ребёнком:

1. Поддерживайте способности ребёнка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребёнка.

2. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребёнка старайтесь отвечать на все вопросы.

3. Оставляйте ребёнка одного и позвольте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

4. Помогайте ребёнку справляться с разочарованиями и сомнениями, когда он остаётся один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своём признании окружающими.

5. Помогайте ребёнку ценить в себе творческую личность.

6. Помогайте ребёнку глубже познать себя, чтобы не упустить мимолётную идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать её понятной для окружающих.

7. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребёнку избежать общественного неодобрения.

Таким образом, при формировании креативности младших школьников необходимо учитывать все вышеуказанные условия, которые способствуют созданию благоприятной творческой атмосферы, и, следовательно, позволяют рассчитывать на успех в процессе выполнения творческой деятельно

Глава 2. Методические основы развития творческих способностей у младших школьников.

1. 1. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения через систему заданий.

Рассмотрение основных положений в проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста позволяет конкретизировать полученную информацию в такой предметной области, как литературное чтение.

Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. Содержание данного общеобразовательного предмета позволяет учителю работать над развитием различных сторон личности ребёнка.

На примере УМК «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова мы исследуем возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. Приоритетным направлением для данной концепции является духовно-нравственное развитие ребёнка, утверждающее такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание.

Сотрудничество предполагает оказание ребёнку помощи в случае затруднения. Таким образом, каждый учащийся может проявить все свои способности в решении конкретного задания и только при необходимости обратиться за помощью. Это позволяет верить в каждого ребёнка, в его силы. Сотрудничество позволяет создать особую доверительную атмосферу на уроке. Подобная атмосфера способствует снятию психологического барьера, а, следовательно, позволяет ребёнку творить и не стесняться результатов своего творения.

УМК «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. Приоритетным является духовно-нравственное развитие ребёнка. Обращение в первую очередь к человеческим качествам развивающейся личности ни в коем случае не означает недооценки других составляющих развития ребёнка: Психических процессов, творческих способностей, учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте. Личность едина, и её целостное развитие возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса. Для достижения целей развития личности необходимо строить обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребёнке.

Отличительной особенностью программы литературного чтения, авторы Л. В. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, является введение в её содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к деятельности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приёмы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству. Ребёнок сочиняет… Рассказал какую-то неслыханную сказку, выдумал историю, «написал» стихотворение – это не такое уж редкое явление в современной жизни. Но что стоит за этим. И как нам взрослым относиться к этим сочинениям?

Его, то есть сочинительство, надо поощрять, поддерживать и, конечно, развивать в школе, вне зависимости, получится из ребёнка литератор или нет. Существует распространённое мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто одарён особым талантом, должен его развивать в себе, и может считаться призванным к нему. Однако этот тезис является спорным, и с точки зрения школы — недопустим. Творчество живёт в большей или в меньшей степени в каждом ребёнке. А цель учителя сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития.

Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы.

Виды заданий, способствующие развитию творческих способностей.

1. Подготовься прочитать стихи с разной интонацией. Представь, что сначала их читает Весна, которая рада зелёной траве, а потом Зима, которая хочет унести песенку Весны с собой. В процессе выполнения этого задания ребёнок должен не только правильно и выразительно прочитать, и пофантазировать, представить себе Весну и Зиму. Здесь же предлагается домашнее задание: «Нарисуй рисунок о весне».

2. Это различные виды пересказов, графическое словесное рисование, составление картинных планов, драматизация произведений, викторины по изученным произведениям и т.п.

3. Серьёзного внимания заслуживают те задания, которые побуждают ребёнка выступать в роли «маленького писателя», то есть создавать разножанровые сочинения на темы, созвучные читаемому произведению, — от описаний предмета, явления до пейзажных зарисовок и небольших сюжетных рассказов. Например: «Выбери слова, которые могут быть связаны с темой «Весна»: дождь, солнце, гроза, сосулька, метель, тучи, листопад, цветы. Составь по этим опорным словам рассказ о весне».

4. «Разыграй с друзьями прибаутки, как в театре.

Продумай характер героя».

5. Изучение темы «Скороговорки» начинается с необычного задания.

«- Попробуй прочитать слова справа налево

НОШЮПАК АЛИПУК УКНОШУКУК АКШУКУК.

— А эти слова снизу вверх.

Ы

Ы Ы Р

Р Р Т О

Б Б У Б

О О Д

Д Б И В

— Догадались что это такое? Ну конечно же, это скороговорки».

Детям очень нравятся такие необычные задания, они выполняют их с большим интересом.

6. Но, а тема «Загадки» для детей самая любимая. Вот где дети проявляют мышление, фантазию, внимание. При изучении данной темы можно предложить детям много различных творческих заданий. Это могут быть ребусы, кроссворды, иллюстрирование загадок и придумывание своих загадок.

7. Составление кроссвордов, на различные темы, ребусов. 8. При знакомстве с колыбельными песнями, детям предлагаются задания: «Вставь в песни созвучные слова».

Баю, баюшки, баю, Люшеньки, люли,

Не ложися … Прилетели …

Придёт серенький волчок Стали гули ворковать.

И укусит … Мою деточку …

«Попробуй сам сочинить колыбельную песенку. Запиши её в тетрадь». ( детская работа).

9. При изучении темы «Потешки, прибаутки и небылицы» дети выполняют задания: 1. «Выучи наизусть, понравившуюся потешку или небылицу. Нарисуй к ней иллюстрацию».

2. «Придумай сам три потешки про щенка – задиристого, спящего, игривого». ( детские работы)

3.«Разыграй с друзьями прибаутки, как в театре. Продумай характер героя».

40 смешных анекдотов о собаках, которые заставят вас выть

Этот сборник смешных анекдотов о собаках очень смешной.

40 забавных собачьих анекдотов, которые заставят вас выть

После долгого рабочего дня ваши ноги могут лаять. Так что дайте отдых этим уставшим щенкам и послушайте бессмысленные шутки о щенках, от которых вы выть не сможете.

Есть причина, по которой лучший друг человека доставляет нам столько радости. Они не только верны, любвеобильны и игривы, но и обладают прекрасным чувством юмора.

Независимо от породы или возраста, некоторые особенности собак универсальны.Эти забавные собачьи анекдоты наилучшим образом передают этот игривый щенячий настрой. Если у вас есть собака, есть собака или вы думаете о том, чтобы завести еще собак, эти шутки будут настоящим праздником.

Подождите, кто-нибудь сказал ЛЕЧИТЬ?

Самая важная еда дня

Яйца в масле.

Дети ночи

Ищейка.

Самый высокий вызов

Оба имеют идентификатор ошейника.

Мороженое решает все

Куклы.

Однажды в сказке

Он умел бить лапами для драматического эффекта.

Bubbles and Bliss

Шампунь.

Если ты не можешь быть добрым, будь тихим

Тише щенок.

Hocus Pokus

Лабракадабрадор.

Пусть играет музыка

А тром- кость .

Карьерные возможности

Потому что они преследуют своих сотрудников.

Забвение — форма свободы

В лающем месте.

Любимый окрас вашей собаки

Бульдог.

Hungry for More

Костный аппетит!

Burr …

Собака чили.

Позвоните в полицию грамматики

Им просто нравится но .

Комплименты шеф-повару

«Ого!

В лес

«Кора».

Звуковой барьер

Сабвуфер.

Урок географии

Нью-Йорк.

Tick-Tock

Сторожевой таймер.

Ты возьмешь эту розу?

Колли-цветок!

Старый Запад

Он искал человека, прострелившего себе лапу.

Реалити ТВ

Жмет лапки.

Criss Cross

Кокерпудледу!

Взять сегодня вечером?

Пупперони.

Пчелы жужжат

Борзые жужжат.

Очень академичная дворняжка

Ее звание питомца.

Scratch, Scratch

« Это был ерш!»

Ощущение в коробке

Южная лапа!

Мерриам-Вебстер

Убери слова из его уст!

Блошиный рынок

« Гулять или брать собаку?»

Поездка на место

Это был ши-тцу.

Научный метод

Они барий.

Monster Under the Bed

Terrier -fied!

Числа

Друг, на которого можно положиться.

Just Breathe

Знающий волк.

Знаток комедии

Гроулчо Маркс.

Word-Play

Один виляет хвостом, а другой помечает кита.

Приключения зовут

Золотая трубка.

Не однажды, а …

Он пытался достать бумеранг.

А теперь посмотрите 100 мемов с забавными собаками!

13 веселых анекдотов о собаках, которые достанутся только родителям щенков

Сколько собак нужно, чтобы написать статью на BarkPost? Однако многим писателям нужно воодушевляться! Ладно, МЫ думаем, что это действительно забавная шутка. Но если вы жаждете большего, посмотрите эти забавные анекдоты про дворняжек, которые обязательно заставят вас стон смешок.

Прокрутите вниз, чтобы найти шутку о плохой собаке, грустную шутку о собаках, может быть, даже несколько забавных шуток о собаках… если вам повезет.

1. Что сказал голодный Далмация, когда съел немного корма?

Это попало в точку!

2. Что собака сказала дереву?

Кора.

3. Как вы называете собаку с системой объемного звучания?

Сабвуфер.

4. Что собака сказала наждачной бумаге?

Ерш!

5. Что происходит, когда идет дождь для кошек и собак?

Можно шагнуть в пуделя.

6. Какой любимый город у собаки?

Нью-Йорк!

7. Какая работа для собаки идеальна?

Баркеология !

8. Какая собака гонится за чем-нибудь красным?

Бульдог!

9. Почему бедный пес гнался за своим хвостом?

Он пытался свести концы с концами.

10. Как вы называете собаку зимой?

Собака чили!

11.Какая собака у Дракулы?

Ищейка!

12. Что скелет сказал щенку?

Костный аппетит!

13. Почему собака перешла дорогу?

Добраться до лабильного участка.

Изображение, добавленное через Quick Meme

H / t Анекдоты 4 США

Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с этими статьями!

Вот 15 собак, похожих на Пейтона Мэннинга 17 вещей, которые понимают только родители далматинских щенковПонимание отношения за боковым глазом вашей собаки12 фактов из жизни, которые понимают только владельцы двойных собакЧто такое контрольный список вещей, которые мне нужны, когда я привожу нового щенка домой?

Что хорошего в них, что плохого в них

Характер, личность, дрессировка, поведение, плюсы и минусы, советы и информация сиба-ину, Мишель Велтон, дрессировщик, консультант по поведению, автор 15 собачьих книг

Людей часто привлекает сиба-ину, потому что он удобных размеров, красив и вынослив, за ним легко ухаживать, а в помещении он чист и тих.

Однако …. этим потенциальным владельцам следует изучить эту породу более глубоко, иначе они могут совершить большую ошибку.

Понимаете, сиба-ину очень сложно воспитывать и тренировать.

Смелый, резвый «большой пес в маленьком теле», его всегда нужно держать на поводке, так как у него высокий инстинкт добычи и быстрые рефлексы, и он будет преследовать все, что движется. Он может опередить любого человека … и часто это делает, потому что у него независимый дух. Шиба — настоящие бегуны.

Владельцам сиба-ину нужны надежные заборы. В самом деле, если вы планируете оставить своего Шибу на открытом воздухе без присмотра, у него действительно должна быть крытая трасса (как в цепном звене сверху), если вы хотите быть уверены, что найдете его во дворе, где вы его оставили. В противном случае его изобретательность и ловкие навыки прыжков / лазания / рытья могут отправить его через или под обычный забор. И как только он проиграет, он уйдет.

Агрессивность собаки — обычная черта породы. Кошки ненадежны рядом со многими шибами, и маленькие домашние животные в клетках будут преследоваться и, вероятно, будут отправлены вместе с ними.

Вы должны быть на шаг впереди сиба-ину, поскольку он и доминирует, и умен. Он часто пытается манипулировать посредством запугивания и, когда чем-то недоволен, может издать громкий крик, который может застать вас (или вашего ветеринара) совершенно неподготовленными.

Обладая ярко выраженным упрямством и озорным чувством юмора, сиба-ину лучше всего справляется с владельцами, твердыми, уверенными в себе и абсолютно последовательными.

Шиба являются собственниками своих игрушек и еды; Говорят, что если бы они могли произнести одно слово, это было бы «Мое!»

• Удобного размера, прочный и прочный
• Имеет волчью внешность (шпиц), с остроконечными ушами, лисьей мордой, густой шерстью и загнутым хвостом
• Энергичный, смелый и энергичный — не болонка
• Умен и сообразителен
• Передвигается быстро и легко

Возможно, вам подойдет сиба-ину.

• Огромная деструктивность, когда скучно или слишком много остается в одиночестве
• Чрезмерная подозрительность при недостаточном общении
• Агрессия по отношению к другим собакам и кошкам — сильный инстинкт погони
• Трудности содержания и предотвращение попыток побега
• Убегать, не обращая внимания на ваши звонки, когда его внимание привлекает интересное зрелище или запах
• Собственный волевой ум, требующий уверенного хозяина, который может взять на себя ответственность
• Тяжелая линька

Шиба-ину может вам не подходить.

Имейте в виду, что наследование темперамента менее предсказуемо, чем наследование физических черт , таких как размер или линька. Темперамент и поведение также формируются воспитанием и обучением.

• Вы можете избежать некоторых негативных черт, выбрав ВЗРОСЛЫЕ собаки из приюта для животных или группы спасателей. Со взрослой собакой вы можете легко увидеть, что получаете, и многие взрослые сиба-ину уже доказали, что не имеют отрицательных характеристик.
• Если вы хотите щенка, вы можете избежать некоторых негативных черт, выбрав правильного заводчика и правильного щенка. К сожалению, обычно нельзя сказать, унаследовал ли щенок темперамент или проблемы со здоровьем, пока он не вырастет.
• Наконец, вы можете избежать некоторых негативных черт, приучив своего сиба-ину уважать вас и следуя 11-ступенчатой ​​программе ухода из моей книги «11 вещей, которые вы должны делать правильно, чтобы ваша собака была здоровой и счастливой».

Если бы я рассматривал сиба-ину, меня бы больше волновало…

1. Удерживая его достаточно занятым. Шиба ину — активные любители, которым нужны регулярные возможности для того, чтобы выплеснуть свою энергию и использовать свой занятый ум для интересных дел. В противном случае им станет скучно, что они обычно выражают разрушительным жеванием. Ни одна порода не должна оставаться в покое на весь день, но эта порода, скорее всего, заставит вас осознать этот факт!

2. Стойкость. Шиба нуждаются в постоянном контакте с людьми, необычных звуках и звуках, чтобы их естественная осторожность не превратилась в подозрительность.Шиба ину любят подходить к людям на их собственных условиях. Они не любят, когда их схватывают или держат крепко, поэтому я не рекомендую их рядом с маленькими детьми.
3. Агрессия животных. Сиба-ину были выведены для охоты на других животных. Многие сиба-ину доминируют или агрессивны по отношению к другим собакам того же пола. У многих есть сильные инстинкты, чтобы преследовать и хватать маленьких убегающих существ. Это может вызвать конфликт, если у вас есть кошка. Все может быть намного хуже, если у вас есть домашний кролик или хомяк!
4. Убегая от тебя. Шиба ину нельзя доверять без поводка. Они взлетят, не обращая внимания на ваши неистовые крики, после всего, что привлекает их внимание или бежит.
5. Забор охранный. Многие сиба-ину — умные мастера побега, которые в поисках приключений перебегают через заборы или под заборы. Чтобы держать вашего сиба-ину внутри, рекомендуется 6-8-футовый забор, и он НЕ должен быть звеном цепи или чем-либо еще, по которому можно подняться. Некоторые шиба могут переступать через что угодно и требуют закрытого загона на открытом воздухе. Вам также может потребоваться вонзить провод в землю вдоль линии забора, чтобы предотвратить копание.У ворот должны быть замки высочайшего качества, а не хлипкая защелка.
6. Сильный темперамент. Шиба ину очень сообразительны, но у них есть собственный независимый ум и мало желания доставить вам удовольствие. Они могут манипулировать, многие из них своенравны и доминируют (они хотят быть боссами) и заставят вас доказать, что вы можете заставить их что-то делать. Вы должны показать им через абсолютную последовательность, что вы имеете в виду то, что говорите.

   Другими словами, вы должны научить своего сиба-ину уважать вас.Собака, которая уважает вас, будет делать то, что вы говорите, и прекратит то, что делает, когда вы скажете ей «Нет». Узнайте больше о тренировках сиба-ину.

7. Тяжелая линька. Шиба-ину немного линяет в течение года и ОЧЕНЬ много линяет в течение трех недель весной и трех недель осенью. Убедитесь, что волосы и мех на вашей одежде и мебели вам подходят.

Об авторе : Мишель Велтон имеет более 40 лет опыта работы в качестве дрессировщика, консультанта по породе собак и основателя трех центров дрессировки собак.Эксперт-исследователь и автор 15 книг о собаках, она любит помогать людям выбирать, дрессировать и ухаживать за своими собаками.

Happy Dog Training

Эта страница содержит одни из лучших цитат о дрессировке собак, которые я слышал за эти годы. Он будет регулярно обновляться с дополнительной мудростью. Последнее обновление: 07.05.2021

Современные цитаты о дрессировке собак

«Совершенство требует, чтобы вы не были удовлетворены». — Майкл Эллис

«Поймите, плохо социализированная, но дружелюбная собака может легко начать драку, которую он не ищет или к которой не готовится.Если бы я подбежал к каждому незнакомцу, которого встретил, и попытался бы обнять его, рано или поздно кто-нибудь ударил бы меня по лицу », — Чад Маккин,

«Волнение + разочарование = пошел на хуй» — Джей Джек

«Ваша собака не является проблемой, у вашей собаки проблемы». — Чад Маккин,

«Великие дрессировщики собак обладают широкими навыками, а не несгибаемыми идеологиями». — Ральф Вебер

«Шаблон + релевантность = ответ» — Чад Маккин

«Если он вам не нужен, не используйте его». — Майкл Эллис

«Собаки говорят, но только с теми, кто умеет слушать.»- Орхан Памук

«Не делайте свою команду сигналом к ​​войне». — Майкл Эллис

«Дрессируйте собаку перед собой». — Дениз Фенци

«Дрессировка собак — это бесконечный процесс развития». — Иван Балабанов

«Будьте самым интересным человеком, которого когда-либо встречала ваша собака». — Ральф Вебер

«Люди заводят собаку, потому что им нужен друг. Люди нанимают дрессировщика собак, потому что не хотят, чтобы их друг был засранцем». — Чад Маккин,

«У собаки всегда должна быть надежда.»- Барт Беллон

«Будьте тверды во всем, что вы делаете. Будьте осторожны в том, как вы это делаете». — Чад Маккин (заимствован у Бака Браннамана)

«Ответ на любой вопрос — все зависит от собаки». — Майкл Эллис

«Время; разница между улучшением и ухудшением». — Ральф Вебер

«Упрямство — это хорошо. Если они поступают неправильно, они упрямы. Если они поступают правильно, они« преданы делу »… просто заставьте их упрямо поступать правильно.»- Чад Маккин

«Я могу заманить лучшими из них, но зачем мне это нужно?» — Барт Беллон

Другие цитаты о дрессировке собак

«Предотвращайте то, что вы не можете контролировать, и контролируйте то, чему вы учите». — Герцог Фергюсон

«Скучная социализация — это хорошая социализация. Это часы скуки, перемежающиеся моментами явного ужаса». — Чад Маккин,

«Моя цель с каждым клиентом — я им больше не нужен». — Робин Макфарлейн

«Если хочешь стать отличным тренером, давай поработай в группе.»- Чад Маккин

«Лидерство — это защита и руководство». — Сезар Миллан

«Быть ​​профессионалом — это не значит не совершать ошибок. Вы собираетесь совершить ошибки. Преодолейте это. Преодолейте себя. Быть профессионалом — это значит, как вы справляетесь с этими ошибками». — Марк Голдберг

«Это не проблема, если только это не проблема». — Чад Маккин,

«Лучший метод дрессировки собак — это тот, который действительно будет делать клиент». — Сара Диксон,

«Тренинг по комплаенсу — это не то же самое, что тренинг по мотивации.»- Tecla Walton

«Найди игру, взорви им задницу, потри им». — Джей Джек

«В дрессировке собак нельзя трахаться». — Барт Беллон

«Собаки ведут переговоры, угрожая насилием и эскалацией силы». — Джей Джек

«Если собака явно проявляет мотивацию и ищет правильный ответ, усиление отвращения бесполезно». — Иван Балабанов

«Всегда бросать вызов, никогда не подавлять». — Чад Маккин,

«Самая большая проблема с положительным подкреплением заключается в том, насколько хорошо оно работает, пока оно не работает.»- Пэт Стюарт

«Единственные люди, которым небезразлично, что вы убрали приманку, — это другие дрессировщики». — Джош Моран

«Если вы хотите, чтобы собака перестала драться с поводком, прекратите использовать поводок для борьбы с собакой». — Чад Маккин,

«Собакам должно быть предоставлено столько свободы, с которыми они могут ответственно обращаться. Величайший дар дрессировки состоит в том, что они повышают способность собаки справляться со свободой». — Чад Маккин,

«Если поводок обматывается вокруг вас … уберите его». — Джей Джек

Другие цитаты о дрессировке собак

«Управлять легче, чем останавливать собаку.»- Чад Маккин

«Эффективность карателя на 100% зависит от того, насколько он поучителен». — Д-р Ян Данбар

«Если лучшее из того, что существует сейчас, недостаточно хорошо, делайте лучше». — Барт Беллон

«Относитесь ко всем собакам, как к убийцам с топором». — Джей Джек

«Я несу ответственность за то, что говорю. Я не несу ответственности за то, что вы слышите». — Барт Беллон

«Не заставляйте собак преодолевать их желания». — Джей Джек

«Вы не закончили дрессировать собаку, пока не сможете доверять ей на свободе.»- Чад Маккин

««… и он следует послушанию с обязательством ». — Джей Джек

«То, что собака не дает вам того ответа, который вы ищете, не означает, что она жесткая собака». — Иван Балабанов

«Я не настолько глуп, чтобы думать, что знаю единственный способ дрессировать собаку» — Пэт Нолан

«Социализация в большом поле для собак — это все равно что поместить обеспокоенную собаку в поле, полное мотивационных ораторов». — Джейсон Васкони

«Дрессируйте самым простым и быстрым способом, когда собака хочет это делать.»- Иван Балабанов

«Никогда не вкладывайтесь в успех собаки больше, чем владелец». — Марк Голдберг

«То, что мы можем оказывать давление на собаку, не означает, что мы должны полагаться на нее». — Пэт Нолан

«Самую худшую собаку, которую я когда-либо видел, вырастил поведенческий психолог». — Д-р Джорден Б. Петерсон

«Если собака плохо себя ведет, ведет хорошую жизнь, сытая и не взаимодействует с людьми, система дрессировки имеет изъян». — Иван Балабанов

«Хорошая дрессировка собак не драматична.»- Майкл Эллис

Исторические цитаты о дрессировке собак

«Большая часть того, что люди называют агрессией у собак, на самом деле является неуместной реакцией на страх и неуверенность. Способ решения проблемы — избавление от страха перед неизвестностью, сделав его известным». — Дик Рассел

«Ваша собака делает все возможное, используя информацию, которую вы предоставляете». — Неизвестный

«Эта старая собака, неплохая». — Дик Рассел

«Единственное жесткое правило — не существует жестких правил.»- Капитан Артур Хаггерти

«Собаки очень радуются, когда они делают то, что их удовлетворяет». — Дик Рассел

«Вы должны делать то, что лучше для собаки». — Капитан Артур Хаггерти

«Рычание, щелканье и рычание — это попытки избежать конфликта, а не начать его». — Дик Рассел

«Думаете ли вы, что можете, или думаете, что не можете, вы, вероятно, правы». — Генри Форд

«Ты навсегда становишься ответственным за то, что приручил». — Антуан де Сент-Экзюпери,

«Мне стыдно, когда я думаю, что моя собака любит меня больше, чем я.»- Конрад Лоренц

«Не становитесь простым регистратором фактов, а попытайтесь проникнуть в тайну их происхождения». — Иван Павлов

Общие цитаты

«Обучение — это не событие. Обучение — это процесс». — неизвестно

«Накопление информации не означает, что вы действительно знаете». — Иван Балабанов

«Дело не в том, что есть, а в том, чем это может стать». — Доктор Сьюз

«Это займет столько времени, сколько потребуется.» — Неизвестный

«Если вы хотите, чтобы вас слышали, говорите».Если вы хотите, чтобы люди слушали, говорите тише », — Чад Маккин,

«Повторение способствует успеху, а последовательность ускоряет его». — Неизвестный

«Вы не можете стать менее напуганным, вы можете только стать более храбрым». — Джордан Петерсен

«Вы не соответствуете требованиям, вы опускаетесь до уровня своей подготовки». — Пэт Стюарт

«Если что-то было сильно усилено, первая реакция на неудачу — настойчивость». — Джей Джек

«Мы не знаем того, чего не знаем.»- Барт Беллон

«Навык = Талант x Усилие; Достижение = Навык x Усилие» — Анжела Утиночка (из «Грит»)

«Цель учителя — помочь создать учеников, которые превосходят учителя». — Юджин Бургер

«Ожидание — это порождение мотивации». — Чад Маккин,

Другие цитаты общего характера

«Высокомерие — брат невежества, а смирение — сестра мудрости» — Гленн Кук

«Одна из величайших проблем в жизни — это знать достаточно, чтобы думать, что ты прав, но не знать достаточно, чтобы знать, что ты неправ.»- Нил де Грасс Тайсон

«Нет смысла практиковать, когда ты не готов учиться». — Иван Балабанов

«Совершенство достигается не тогда, когда больше нечего добавить, а когда нечего убирать». — Антуан де Сент-Экзюпери,

«То, что похоже на сопротивление, часто бывает непонятным». — Чип Хит

«Если вы не понимаете, как что-то работает, вы не можете это улучшить». — Иван Балабанов

«Родители имеют значение, но не имеют значения.»- Роберт Пломин

«Идеальное эмоциональное состояние для обучения — это состояние« безопасной чрезвычайной ситуации »» — Луи Козолино

«Требуются значительные знания, чтобы осознать степень своего невежества». — Доктор Томас Соуэлл

Список литературы

Веб-сайты для некоторых людей, которые внесли в собачий мир лучшие цитаты о дрессировке собак.

Иван Балабанов: Тренировка без конфликта

Майкл Эллис: Школа дрессировщиков Майкла Эллиса

Chad Mackin: Pack to Basics

Джей Джек: собаки нового уровня и спорт собак GRC

Барт Беллон: NePoPo

Дениз Фенци: Академия собачьего спорта Фенци

Робин Макфарлейн: герой вашей собаки

Сара Диксон: Академия дрессировки животных

Марк Голдберг: Чикагский дрессировщик и искусство дрессировки собак

Цитаты о дрессировке собак в мемах

Эта цитата является модификацией Чеда Макина, оригинал указан выше.Насколько мне известно, эта версия была придумана Джейсоном Коэном.

Насколько мне известно, эта цитата приписывается Мартину Дили.

Разъяренный комедийный стиль Билла Берра

Имя комика Билла Берра идеально соответствует его постановке: неформальный, напористый, с быстрым отрывистым щелчком.

Он говорит с умным бостонским акцентом, который становится настолько ярким, что он может звучать как гангстер из мультфильма Багз Банни.Даже то, как он двигается, бойко: он расхаживает по сцене с выпяченной грудью. Но часто он не обращается к микросхеме на плече, пока он не переключает передачи, прислонившись к стойке микрофона.

Г-н Бёрр умеет легко выражать раздражение по поводу спортивной радиокартины, будь то политкорректность, легко обижаемые или ботаники всех мастей.

Но что он действительно ненавидит, так это тех, кто говорит ему, что делать или выносит ему приговор. Это включает в себя женщину GPS, указывающую ему направление, или Бога в загробной жизни, смотрящий на мистераГоды Бёрра были придурком.

«Ты меня судишь?» — недоверчиво спросил он Всевышнего во вторник вечером во время выступления в баре Creek and the Cave в Лонг-Айленд-Сити, Квинс. «Вы сделали меня. Это на тебе ».

Мистер Барр, 45 лет, на протяжении многих лет был одним из самых смешных и самобытных голосов в стране. На Нью-Йоркском фестивале комедии, который продлится до воскресенья, он даже представит его дважды в пятницу вечером. Но в последнее время его авторитет повысился в результате его популярного подкаста и небольшой роли одного из приспешников Сола Гудмана в фильме «Во все тяжкие.Некоторые в прессе даже называют его следующим Луи К. К.

Это понятное, хотя и ошибочное сравнение. В то время как Луи К.К. может быть барочным и меланхоличным, у мистера Бёрра более прямой стиль, полный бравады. Во всяком случае, его сценический образ и комический ритм более харизматичны и отчетливы, даже если его набор навыков менее динамичен. Луи К.К. блестяще создает подробные истории, которые вызывают сочувствие в чьей-то голове. Мистер Берр придает комический импульс своим притягательным голосом.

Но у них действительно много общего: оба трудолюбивые рыжеволосые обыватели из пригорода Бостона, чей многолетний опыт рассказывания анекдотов вселил в них безошибочную уверенность, которой обладают очень немногие комики. (Луи К. К. каждый год устраивает новый час комедии, мистер Бёрр — каждые два). Их способность рассмешить настолько уверена, что они могут отклониться от сценария и потерять толпу, зная, что они всегда могут выбраться из ямы. Часто кажется, что они пытаются пойти глубже, чтобы бросить вызов самим себе.

На живых выступлениях мистер Берр подробно описывает свои недовольства большой толпе в интимной беседе. Он принимает дерзкую позу, но мир, который он описывает, постоянно расстраивает и выхолащивает его. Он терпит поражение в спорах и сбивает с толку тиранию ботаников. Его напыщенная речь о Стиве Джобсе впечатляет. «Что он сделал?» — ошеломленно спрашивает мистер Берр. «Он говорил другим людям, что изобретать».

Суть его комедии озвучивает огорченное замешательство белого гетеросексуального парня, плывущего по течению.Иногда он выражает это через возмутительную ностальгию. «Где все эти женщины старой школы, с которыми ты можешь просто провести свой день?» — спросил он в своем специальном выпуске 2012 года «Вы все одинаковы». «Когда они перестали делать этих ангелов? Какая роскошь — потерпеть неудачу весь день, а затем переложить всю свою неуверенность на этого другого человека ».

В других случаях, например, в своем лучшем эпизоде ​​из специального выпуска 2010 года «Let It Go», он тщательно описывает, как тревога по поводу того, чтобы выглядеть достаточно мужественным, является источником постоянного разочарования.Это веселая паническая шутка, которая не играет этой детской тревожности для дешевого смеха, а всерьез пронизывает ее, делая все смешнее.

Он рассказывает историю попытки купить тыкву, но его остановил хор крикунов в его голове, насмехающийся над ним. Он объясняет, что эти хулиганы на его плече кричат ​​всякий раз, когда парень делает что-то отдаленно чувствительное или трогательное. Описывая этот навязанный мачизм с серьезностью советского гражданина, описывающего жизнь при Сталине, г-н Бурр говорит, что ранняя смерть неизбежна.«Это буквально из пяти десятилетий подавления желания обнять щенка, признания ребенка милым, говорящего, что вы хотите печенье».

«You People» не было таким оригинальным. Г-н Бёрр, который сейчас живет в Лос-Анджелесе, высказал несколько знакомых жалоб на пластические операции и построил длинный комедийный блок, ставя под сомнение распространенное мнение о том, что «нет причин бить женщину». Крис Рок построил шутку вокруг той же самой предпосылки, и хотя они оба подчеркивают, что ни один мужчина никогда не должен этого делать, не было причин для другого комикса снова пахать эту знакомую территорию.

Мистер Берр ходит по канату хорошего вкуса и чувствительности, периодически спотыкаясь, чтобы привлечь внимание публики. В умном маневре он постоянно говорит, что он глуп. Притворяясь наркоманом, рассказывающим анекдоты, он дает ему передышку, чтобы исследовать мысли, которые лучше всего оставить приглушенными в вежливой компании. Многие комиксы полагаются на этот трюк, но мистер Берр справляется с этим, создавая впечатление, будто он какой-то горячий, который скажет что угодно.

Не дайте себя обмануть. То, как он драматизирует и преодолевает подавленный гнев прирученного мужчины, доказывает, что постановка его в шоу, посвященном антигерою Уолтеру Уайту, была вдохновлена ​​кастингом.Даже когда он снимает — как на вирусном видео, где он отвечает на освистывающую филадельфийскую толпу 10-минутным натиском, в котором он обрушивает на город вульгарные оскорбления, — его страсть сосредоточена, точна, пустые разговоры превращены в искусство. Как ветеран баскетбола, который использует пренебрежение для мотивации, он использует гнев в своей комедии, не позволяя ему пустить под откос.

Его закрученная раздражительность частично объясняется вопросом, лежащим в основе его комедии: какое влияние несоответствие между ужасными мыслями и достойным действием оказывает на в основном хорошего человека? Одна неизменная тема всех его специальных статей — это то, как обычно думать о безобразных вещах.В «Почему я это делаю?» (2008), он признается, что представлял себе быструю езду и превращал руль в группу людей. На протяжении всего этого эпизода он перемещает руки примерно на дюйм или два вперед и назад, чтобы продемонстрировать короткое расстояние между тем, что он описывает как скучную жизнь и сенсационную смерть. Он думает об этом массовом убийстве, но уверяет нас, что не будет этого делать: «Это то, что отличает психов от функциональных психов».

21 веселая анекдот о собаках, которую стоит рассказать

Когда я рос, я всегда чувствовал, что шутки моего отца были самыми глупыми, и меня всегда смущали мои друзья.В основном это были каламбуры, по-видимому, рассчитанные на аудиторию до 6 лет. Теперь, когда я стал взрослым, я начал ценить подобные шутки. Они могут показаться немного глупыми, но их легко запомнить, легко сказать, а реакция на шутку всегда забавна.

Итак, без лишних слов, вот мои любимые анекдоты о собаках, большинство из которых я буду рассказывать своим будущим детям с таким же пренебрежением к их популярности и уровню комфорта, как и мой отец до меня:

Q: Чем похожи собака и морской биолог?
A: Один виляет хвостом, а другой помечает кита.

---

В: Что может быть лучше говорящей собаки?
A: орфографическая пчела.

---

Q: Какая собака у Дракулы?
A: Ищейка.

---

Q: Почему собаки такие плохие танцоры?
A: У них две левые ступни.

---

Q: Какая порода собак любит принимать ванну?
A: Шампунь.

---

В: Какая собака может прыгать до высокого здания?
A: Любые. Здание не может прыгать!

---

В: Как собака останавливает видеомагнитофон?
A: Нажимает кнопку «лапки»!

---

В: Что сказала собака, когда села на наждачную бумагу?
A: Грубый! Грубый!

---

Q: Как сделать так, чтобы собака не лаяла во дворе вашего дома?
A: Положите его у себя на заднем дворе!

---

Q: Какая собака показывает лучшее время?
A: Сторожевой пес.

---

Q: Какая собака носит контактные линзы?
A: косоглазый спаниель.

---

В: Почему собаки бегают по кругу?
A: Потому что бегать по квадратам слишком сложно.

---

Q: Какая собака гонится за чем-нибудь красным?
A: Собака-бык.

---

Q: Как вы называете замороженную собаку?
A: Детеныш.

---

Книга — лучший друг человека вне собаки. Внутри собаки слишком темно, чтобы читать.

---

Собака заходит в бар и запрыгивает на табурет.Он смотрит бармену прямо в глаза и говорит: «Эй, угадай что? Я могу говорить. Вы когда-нибудь видели говорящую собаку? Удивительно, правда? Как насчет выпить?»

Бармен на мгновение думает и говорит: «Конечно, туалет прямо за углом».

---

Однажды утром в выходной день жена говорит мужу: «У нас есть такая умная собака. Каждое утро он приносит ежедневные газеты ».

Ее муж отвечает: «Что ж, многие собаки могут на это».

Жена ответила: «Но мы ни на что не подписывались!»

---

Мужчина ведет своего бульдога к ветеринару и говорит: «Моя собака косоглазая.Вы можете что-нибудь для него сделать? »

Ветеринар думает несколько секунд и говорит: «Что ж, давай взглянем на него». Ветеринар поднимает собаку, исследуя ее глаза. В конце концов он говорит: «Мне придется его унизить».

«Что? Просто потому, что у него косоглазие? »

«Нет, потому что он действительно очень тяжелый».

---

На двери универсального магазина покупатель заметил табличку с надписью «ОПАСНО! ОСТОРОЖНО СОБАКА!» Он осторожно вошел в магазин, но, оказавшись внутри, он увидел безобидную старую гончую, спящую на полу рядом с кассовым аппаратом.Он спросил менеджера магазина: «Этого ли должны опасаться собачники?»

«Ага, это он», — ответил он.

Незнакомец не мог не развлечься. «Мне это определенно не кажется опасной собакой. С какой стати вы повесили этот знак? »

«Потому что, — ответил владелец, — до того, как я вывесил этот знак, люди спотыкались о него».

---

Однажды ночью грабитель крадется через этот дом, когда из темноты доносится голос: «Я вижу тебя, и Иисус тоже.”

Грабитель замирает на месте и слишком напуган, чтобы двинуться с места. Он ждет несколько мгновений, и больше ничего не происходит, поэтому он идет вперед. Снова из темноты доносится голос: «Я вижу тебя, и Иисус тоже может». Грабитель окаменел и слишком напуган, чтобы пошевелить мускулом.

Через 30 минут он решает что-то сделать. Он очень медленно и осторожно отступает к стене и нащупывает выключатель света. Он включает свет, и перед ним в клетке сидит какаду, который говорит: «Я вижу тебя, и Иисус тоже.”

С огромным облегчением грабитель вздыхает: «Это просто коктау».

Какаду смотрит на грабителя и говорит: «Может, я и просто какаду, но Иисус — большой ротвейлер».

---

Как сфотографировать щенка (до цифровых фотоаппаратов)

• Выньте пленку из коробки и загрузите камеру.
• Вынуть коробку из-под пленки изо рта щенка и выбросить в мусор.
• Выньте щенка из мусора и почистите его морду от кофейной гущи.
• Выберите подходящий фон для фото.
• Установите камеру на штатив и сфокусируйтесь.
• Найдите щенка и вытащите изо рта грязный носок.
• Поместите щенка в предварительно сфокусированную точку и вернитесь к камере.
• Забудьте о пятнах и ползайте за щенком на коленях.
• Сфокусируйтесь одной рукой и отбейте щенка другой рукой.
• Возьмите салфетку и очистите отпечаток носа от линзы.
• Вывести кошку на улицу и нанести перекись на царапину на носу щенка.
• Положите журналы обратно на журнальный столик.
• Попытайтесь привлечь внимание щенка, скрипнув игрушкой над головой … Замените очки и проверьте камеру на предмет повреждений.
• Подпрыгните вовремя, чтобы схватить щенка и сказать: «Горшок, снаружи!»
• Позвоните супруге, чтобы навести порядок.
• Приготовьте напиток.
• Сядьте поудобнее в «Ленивом мальчике» с выпивкой и примите решение научить щенка «сидеть» и «оставаться» с утра в первую очередь.

---

Автор: Сэм Мейерс

100 смешных анекдотов о собаках в Интернете (FUNNY DOG HUMOR)

Собаки дружелюбны, верны, озорны (иногда), заботливы и, что самое главное, юмористические по своей природе.Вот почему люди дали им удачное прозвище «лучший друг человека». Иногда они делают глупые и сомнительные поступки, из-за чего получаются совершенно веселые собачьи анекдоты, мемы и каламбуры.

Я рыскал по Интернету взад и вперед, читал бесчисленное количество сборников анекдотов о собаках и советовался с другими любителями собак. Это наш тщательно отобранный список из 100 лучших (в произвольном порядке) лучших, шуток и собачьих словечек наших пушистых друзей.

Оставьте комментарий ниже, если считаете, что шутка может попасть в наш текущий список из 100 лучших. Мы постоянно обновляем этот список.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ : 101 Лучшие собачьи каракули Pawsitive, чтобы заставить вас смеяться

Веселые анекдоты о собаках

Длинные анекдоты о собаках

1. Женщина с мужем, который думает, что он собака

Женщина заходит в кабинет психоаналитика и говорит: «Доктор, мой муж считает себя собакой! Я не знаю, что делать! Пожалуйста помоги.”

Врач отвечает: «Хорошо, пусть он ложится на диван».

Женщина быстро огрызнулась: «Погодите, нет, ему нельзя сидеть на диване!»

(через bradminister)

2. Проблемы с полетом вашей собаки

Женщина позвонила в службу поддержки клиентов авиакомпании и спросила, можно ли лететь со своей собакой на борту.

«Конечно, — сказал агент авиакомпании, — если у вас есть собственный питомник.”

Она продолжала объяснять, что будка должна быть достаточно большой, чтобы собака могла вставать, садиться, поворачиваться и переворачиваться.

Заказчик недоумевал: «Я никогда не смогу научить его всему этому завтра!»

(через gcfl.net)

3. Король джунглей: собака против льва

Заблудшая собака заблудилась в джунглях. Лев видит это издалека и осторожно говорит: «Этот парень выглядит съедобным, я никогда раньше не видел его.”

Итак, лев с угрозой бросается на собаку. Собака замечает это и начинает паниковать, но когда он собирается бежать, он видит рядом с собой несколько костей и получает представление. Он громко говорит: «Ммм… это было хорошее львиное мясо!»

Лев резко останавливается и говорит: «Вау! Этот парень кажется круче, чем кажется, мне лучше уйти, пока я могу ». Над верхушкой дерева все наблюдала обезьяна. Очевидно, обезьяна понимает, что может извлечь выгоду из этой ситуации, если скажет льву и получит что-то взамен.Итак, обезьяна продолжает рассказывать льву, что произошло на самом деле. Лев сердито говорит: «Садись мне на спину, мы его соберем». И они снова бросаются к собаке.

Собака их видит и, понимая, что произошло, начинает паниковать еще больше. Затем он получает другую идею и кричит:

.

«Где, черт возьми, эта обезьяна! Я велел ему принести мне еще одного льва час назад… »

(через пользователя reddit shotuken)

4. Колли-цветок

Когда я на днях шел по улице, я увидел, как мой сосед тянет поводок с куском капусты на конце. Я его спросил: «Почему ты тащишь поводок с капустой на конце?»

Он ответил: «О нет, человек, который продал мне его, сказал, что это колли !!»

5. Три собаки и красивый пудель

Три красивых пса идут по улице и видят красивую соблазнительную самку пуделя. Самцы безмолвствуют перед ее красотой, слюнявя на себе и надеясь получить хоть один взгляд от нее в ответ.

Зная о своих чарах и очевидном влиянии на троих женихов, она говорит им: «Первый, кто сможет использовать слова« печень »и« сыр »вместе в образном, умном предложении, может пойти со мной».

Крепкий, мускулистый черный лабрадор быстро говорит: «Я люблю печень и сыр». Она отвечает: «О, как по-детски, в этом нет никакого воображения или ума».

Она повернулась к высокому блестящему золотистому ретриверу, и он выпалил: «Эээ… Я НЕНАВИЖУ печень и сыр.”

«Думаю, это безнадежно. Это так же глупо, как и линия Лаборатории, — сказал Пудель.

Затем она поворачивается к последней из трех собак и говорит: «Как насчет тебя, малыш?» Последним из троих был крохотный чихуахуа. Чихуахуа улыбается ей, лукаво подмигивает, поворачивается к золотистому ретриверу и Лабрадору и говорит: «Только печень, сырная шахта».

(через пользователя Reddit xSavageLlamax)

6.Двое мужчин гуляют с собаками (доберман и чихуахуа)

Они проголодались и решили перекусить в ближайшем ресторане. У входа в дверь большая табличка гласит: «СОБАКАМ НЕ ДОПУСКАЕТСЯ».

Мужчина с доберманом говорит: «Я знаю, что делать, просто следуй моему примеру». Он надевает солнцезащитные очки и входит. Официант указывает на знак и говорит: «Извините, сэр, с собаками можно». Мужчина отвечает: «Ой, я слепой, а это моя собака-поводырь.”

«Доберман для собаки-поводыря?» — спрашивает подозрительный официант.

«Да, доберманы очень лояльны и защищают. Они созданы для работы, — ответил мужчина. Официант вздыхает и ведет мужчину к столику.

Второй мужчина надевает солнцезащитные очки и входит. Официант говорит ему: «Извините, сэр, мы не допускаем сюда собак». Мужчина говорит: «Ой, ты не понимаешь. Я слепой, а это моя собака-поводырь.

«Чихуахуа для собаки-поводыря?» — спрашивает раздраженный официант.

«Чихуахуа?» — спрашивает мужчина. «Они дали мне чихуахуа ?!»

(через пользователя reddit primetime22)

7. Самая полезная собака

Ясным ранним воскресным утром моя жена сказала мне: «Наша собака такая умная!». Он будет приносить ежедневные газеты каждое утро ».

Я отвечаю: «Ничего особенного. Многие собаки поступают так же ».

Моя жена ответила: «Но мы не подписываемся ни на какие газеты!»

8.Собака «Гений»

Когда мясник прогоняет собаку из своей лавки, он видит купюру в 10 долларов и записку во рту, на которой написано: «5 отбивных из баранины, пожалуйста». Пораженный, он берет деньги, кладет собаке в пасть пакет отбивных и быстро закрывает магазин.

Он следует за собакой и смотрит, как она ждет зеленого света, смотрит в обе стороны и рысью переходит дорогу к автобусной остановке. Собака проверяет расписание и садится на скамейку. Когда подъезжает автобус, он идет вперед, смотрит на номер и садится в автобус.Ошеломленный мясник следует за ним.

Когда автобус выезжает на окраину, собака созерцает пейзаж. Через некоторое время он встает на задние лапы, чтобы нажать на кнопку «стоп», затем мясник следует за ним. Собака подбегает к дому и роняет сумку на ступеньку. Он идет обратно по тропинке, разбегается и бросается к двери. Он делает это снова и снова. Нет ответа. Поэтому он прыгает на стену, ходит по саду, бьется головой об окно, спрыгивает и ждет у входной двери.Крупный парень открывает ее и начинает ругаться и кричать на собаку.

Мясник подбегает и кричит на парня: «Что, черт возьми, ты делаешь? Эта собака гений! » Хозяин отвечает: «Гений, моя задница… Он уже второй раз за неделю забыл свои ключи!»

(через пользователя Reddit NeetStreet_)

9. Большой бульдог

Человек заходит в ветеринарную клинику со своим бульдогом и говорит: «Моя собака косоглазая, вы можете это исправить?»

Ветеринар отвечает: «Давайте посмотрим, что не так.«Ветеринар поднимает собаку, исследуя ее глаза. После тщательного осмотра собаки в течение нескольких минут он говорит: «Мне придется его усыпить».

«Что ?! Вы собираетесь бросить его, потому что он косоглазый? »

«Нет, потому что он действительно очень тяжелый».

10. Разница между кошкой и собакой

Женщина живет с кошкой и собакой. Каждый день она будет кормить их, убирать за ними и заботиться о них.

Собака очень признательна. Когда хозяин приближается к собаке и наполняет ее миску кусочками, собака думает: «Вау, ты делаешь все это для меня каждый день. Ты, должно быть, бог.

Затем хозяин подходит к кошке и дает ей ежедневный корм. Кошка думает про себя: «Вау, ты делаешь все это для меня каждый день. Я, должно быть, бог.

Классические анекдоты для коротких собак

11. Вопрос: Как вы называете собаку, оставленную на морозе на улице?

Ответ: Собака чили

12.Вопрос: Куда девается собака после потери хвоста?

Ответ: Розничный магазин

13. Вопрос: Какая любимая порода собак Дракулы?

Ответ: Ищейка

14. Вопрос: Как вы называете собаку, которая тоже является волшебником?

Ответ: A labra-cadabra-dor

15. Вопрос: В каком городе собаки больше всего любят отдыхать?

Ответ: Нью-Йорк

16.Вопрос: Как вы называете собаку, которая не может лаять?

Ответ: Hushpuppy

17. Вопрос: Какая собака отличная и хранящаяся?

Ответ: Сторожевой пес

18. Вопрос: Какая собака может прыгать выше здания?

Ответ: Любая собака. Здания не прыгают!

19. Вопрос: Собака смотрит на YouTube свое любимое видео прыгающего мяча.Как он останавливает видео?

Ответ: Нажимает кнопку «лапки».

20. Вопрос: Что едят собаки в кинотеатрах?

Ответ: Куколка

21. Вопрос: Что происходит, когда вы покупаете собаку у кузнеца?

Ответ: Как только он доберется до дома, он откроет дверь.

22. Вопрос: Какая собака посмеется над любой шуткой?

Ответ: А Чи-ха-ха

23.Вопрос: Что случилось с собакой, у которой на тротуаре рождались щенки?

Ответ: Получила билет за мусор.

24. Вопрос: Что сказал далматин, когда начал чесать шею?

Ответ: Ааааааааааааааааааааааааа!

25. Вопрос: Почему собакам нравится наждачная бумага?

Ответ: Потому что они грубые.

26. Вопрос: Почему снеговик назвал свою собаку «морозец»?

Ответ: Потому что «мороз» кусает

27.Вопрос: Почему немецкие овчарки похожи на деревья?

Ответ: У них обоих большая кора.

28. Вопрос: Как вы называете потеющую собаку?

Ответ: Хот-дог

29. Вопрос: Что вы делаете, когда ваша собака жует ваш словарь?

Ответ: Вы берете слова прямо из его уст

30. Вопрос: Какие инструменты любят собаки?

Ответ: Тромбон

Еще анекдоты про собак:

Мемы смешных собак

Мемы и собаки идут вместе, как арахисовое масло и желе.Вы знаете это выражение, картинка стоит тысячи слов? С небольшой помощью Интернета мемы с собаками помогут вам разобрать все эти слова.

31. Эта собака наконец сделала то, что все собак стремятся сделать. А что еще делать в этой жизни?

32. Этого боятся все владельцы собак, оставляя собаку бабушке. Кто-то сказал неограниченное угощение?

33. БЕЛКА!

34. Для всех вкусных блюд требуется лабораторное тестирование

35.Что бы вы сделали?

36. Почему хулиган? Почему?

37. Мне также нельзя играть с мамиными туфлями * Подмигнуть * Подмигнуть *

38. Сухопутная собака, встречайте водяную собаку.

39. Doggo: я правильно делаю?

40. Интервью окончено. Когда ты можешь начать?

Анекдоты по породе собак

Все собаки прекрасны, но есть причина, по которой одни породы собак более «мемоподобны», чем другие.Независимо от того, выглядят ли они просто более юмористически или забавно, есть только те породы, которым нравятся мемы и шутки.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

Анекдоты о корги

Какая порода собак, наверное, самая забавная? С короткими ногами и большой задницей корги, возможно, приняли торт за титул.

41. Оставьте бедного корги в покое!

42. Вопрос: Что будет при подключении корги к аккумулятору?

Ответ: Короткое замыкание.

43. Вопрос: Какая самая большая проблема с шутками о корги?

Ответ: Все анекдоты о корги получаются слишком короткими.

44. Но, но… это арахисовое масло!

45. Jurassic Bark представляет: Corgi-saurus Rex!

46. Вопрос: Как еще называют корги с избыточным весом?

Ответ: Обезжиренное

47. Типичное поведение владельцев корги слишком хорошо известно.

Корги заходит в бар. Бармен смотрит через прилавок. «Есть какие-нибудь угощения?» — спрашивает корги.
«Нет, и мы здесь не обслуживаем собак. Уходите.» — говорит бармен.
Корги возвращается через несколько минут. «У тебя есть угощения?»
“No. Сюда не допускаются собаки. Пожалуйста, уходи сейчас же ». — ответил раздраженный бармен.
Корги уходит, но возвращается снова.
Теряя все терпение, бармен строго восклицает: «Я уже говорил вам, собак сюда не пускают.Если я снова увижу здесь твою пушистую мордочку, я прибью тебе хвост к полу.
И, конечно же, (бесхвостый) корги сразу же отвечает: «Есть угощения?»

48. Образ жизни корги #sploot

49. Вопрос: Корги выводит собачку-сосиску на выпускной, что он ей подарил ?

Ответ: Кор-шалфей.

50. Три разных оттенка хлеба (и корги)

51.Хьюстон, у нас взлет….

52. Типичное поведение корги #alwayshungry

53. Вопрос: Как корги открывает дверь?

Ответ: С помощью Corg-ключа.

54. Все корги думают одинаково.

55. Вопрос: Почему корги не смог одолжить своему другу денег?

Ответ: Потому что он был Пембруком.

56. Это корги или буханка?

РЕКОМЕНДУЕТСЯ: Вельш-корги пемброк: информация о породе, характер и темперамент

Веселые анекдоты про хаски

Хаски часто называют породой собак с тысячью выражений лица, что делает их идеальными для собачьих шуток и мемов.

57. Вопрос: Как вы называете черную эскимосскую собаку?

Ответ: Сумеречная хаски.

58. Никогда не связывайся со злыми хаски. Или иначе…

59. Это на самом деле та хаски, которую хотел бы иметь каждый владелец хаски.

60. Разговариваю с другом…

Я: Какую собаку ты завел?

Друг: Хаски

Я: (тихо) Какую собаку ты завел?

61.У каждого хозяина хаски есть «особенная» собака. 🙂

62. Это откровенно #huskylogic

63. Мальчик и его ездовая собака

Маленький мальчик тянет свои сани, привязанные к единственной толстой собаке. Мальчик постарше замечает, как маленький мальчик пытается заставить собаку бежать.

«Разве твоя собака не толстовата, чтобы тащить твои сани?» он спрашивает.

Маленький мальчик отвечает: «Моя собака не толстая, он просто немного хаски.”

64. Что общего у хаски и кошек?

65. Кто-нибудь позвонит мне, если выяснит, как сдержать хаски.

66. Хаски, разучившийся с собакой.

Сиба-ину (мемы дожей)

Бесспорным королем собачьих мемов является печально известный Шиба Ину, также известный как СОБАКА.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ: Шиба-ину — смелый, энергичный и добродушный (профиль породы)

67.Черт возьми, это Бэтдог!

68. Вопрос: Шиба-ину покупает новый ноутбук. Какой у него любимый компьютерный бренд?

Ответ: То-шиба

69. Мечта дожа: быть домашним шиитом

70. Логика Дожа на диете

71. Бедный дож. Оставайся в постели навсегда.

72. Очень несчастный дож

Еще мемы:

Веселые игрушки для собак

Игра слов — это разновидность шутки, в которой подчеркивается игра слов.Мы используем разные значения определенного слова или похожие по звучанию слова для веселых каламбуров. Когда дело доходит до собак, каламбуры везде . Вот 27 веселых каламбуров, которые понравятся всем владельцам и любителям собак.

73. Когда мужчины начали приближаться к далматинцу, собака отчаянно прыгнула за куст, чтобы не быть замеченной .

74. Не могу поверить, что кошка выиграла выставку собак, это действительно была CAT-astrophe .

75. Если рядом с вами будет ваша верная собака-компаньон, все станет лапой .

76. Он буквально звонит в звонок

77. Грейхаунды никогда не ловят кролика. У каждой собаки плохой заяц день.

78. Настоящая причина того, что старые собаки не могут научиться новым трюкам, заключается в том, что они в конечном итоге съедают все свои домашние задания из школы послушания.

79. Мой учитель однажды сказал мне, что самые умные породы собак можно найти на границе Коллифорнии .

80. Всегда держите своих собак в помещении во время сильных зимних штормов, чтобы не допустить появления детенышей .

81. Я пошел к ши-тцу и нашел только одну собаку. Где теперь найти хороший зоопарк?

82. Золотистый ретривер сказал любопытному пуделю: «Ты не найдешь того, что ищешь, ты лаешь не на то дерево ».

83. Такса всегда дремала под деревом, обеспечивая некоторую тень, потому что она никогда не хотела, чтобы ее приняли за хот-дог .

84. Грумер для собак сказал своему стоматологу: «Все в порядке с моими клыками — я чищу их каждый божий день».

85. Это год Собаки. Надеюсь, это не будет ерш года.

86. Я бросил мяч в Гранд-Каньон, и моя собака нашла его несколько дней спустя. Я знаю, что это звучит немного неправдоподобно , но это правда!

87. Знаете ли вы, что кормление собакой виноградом может их убить? О, ты сделал? Я всего лишь поднимаю осведомленность .

88. Меня раздражает моя собака. Буквально на днях он лаял всю ночь без каких-либо лап и между ними.

89. Моя собака всегда выходит поиграть и возвращается с сильным зудом. Я должен сказать, что это действительно тиков мне не по карману.

90. Знаете ли вы, что медицинский термин, обозначающий владение слишком большим количеством собак, называется Rover-доза ?

91. Все, что я хочу, это справедливость для своей лапы.

92. После того, как прошлой ночью шел дождь из кошек и собак, я чуть не наступил на пуделя , когда уходил.

93. В течение долгого времени мой тренер по бейсболу хотел завербовать мою собаку в команду. Думаю, это потому, что мою собаку всегда выгуливали.

94. Что произойдет, если скрестить кролика и собаку? Вы получите бешеную собаку.

95. Когда ваша собака подслушивает вас, чтобы вывести ее на прогулку, это действительно может быть ситуация dog-matic .

96. Мои собаки приклеены к телевизору каждый раз, когда транслируется марафон Hairy Pawter .

97. Я всегда использую муку колли всякий раз, когда пеку собачье печенье для своего Border.

98. Моя собака хочет заняться строительным бизнесом. Он отличный кровельщик .

99. Моя собака не хочет есть ничего, кроме шерсти на завтрак.

100. Вы слышали о новой собаке супергероя Мстителей? Думаю, это был лабра-тор .

Другие каламбуры для собак:

Это наша подборка из 100 лучших анекдотов о собаках (включая каламбуры и мемы) в Интернете.