песен для детей о домашних животных — PreKinders

Вот несколько песен, которые помогут вашим детям петь и двигаться во время вашей темы «Домашние животные».

Это тщательно подобранный список песен с YouTube.

Тряпки Джека Хартманна

Песня о собаке — много движения.

У меня есть питомец, Super Simple Songs

Пусть дети издают звуки и движения животных, такие как собака, кошка, мышь и т. Д.

Кот вернулся, станция обучения

Добавьте к песне движения: движения рук для «кот вернулся», представьте, что водите трактор, представьте, что ведете грузовик, полетите на самолете, водите поезд (свисток), притворитесь, что гладите кошку (например, малышка).

Когда кошки встают утром, автор The Kiboomers

Пусть дети издают звуки животных и разыгрывают каждое животное.

B-I-N-G-O, автор — The Kiboomers

B-I-N-G-O, автор — The Kiboomers

B-I-N-G-O, от Learning Station

Старая матушка Хаббард, клуб Mother Goose

Песни о собаках, от Mother Goose Club

Три маленьких котенка, от Mother Goose Club

Ветеринар, от Story Bots

Рождественский питомец от Maple Leaf Learning

Возможно, вы не будете заниматься своим питомцем на Рождество, но это милая песенка о домашних животных!

Дополнительные ресурсы по теме домашних животных:

Добро пожаловать!

Хотите подписаться на мою БЕСПЛАТНУЮ еженедельную рассылку обновлений? Присоединяйтесь к более чем 85 000 подписчиков!

CatStuff: Детские стишки про кошек

Snip «Детектив слов»

И случайная черепаха.

Уважаемый Word Detective: Боже мой! Ваш сайт так же плох (или хорош), как словарь. Я начинаю искать что-то одно и отвлекаюсь на все другие интересные вещи, которые нахожу. Однако мой вопрос касается слова «ножницы» (множественное число «ножницы»), как в стихотворении «ножницы, улитки и собачьи хвосты — вот из чего сделаны маленькие мальчики». Слово возникло, когда мы с мужем обсуждали нашего внука (который является гордостью и радостью его отца и деда).Наша дискуссия о возможных источниках охватывала широкий круг вопросов, некоторые из которых весьма маловероятны. Спасибо за любую помощь. — Бетти.

Тебе просто нужно было вспомнить этот стишок, не так ли? Эта фраза «ножницы, улитки и щенячьи хвосты» беспокоила меня с тех пор, как я впервые услышал ее, потому что это совершенно несправедливо. Давайте посмотрим, девушки — это «сахар, специи и все хорошее», верно? Мальчикам мало ли, ради чего нужно стрелять, не так ли? Но все же «улитки»? Когда я был маленьким мальчиком, улитки давали мне вимвамы. А так как я был знаком с гигиеной (или ее отсутствием) нашей семейной собаки, «щенячьи собачьи хвосты» тоже были не очень аппетитными.Что касается «ножниц», это было похоже на то, что осталось на полу после стрижки. Не помогает то, что другие версии стихотворения (обычно приписываемые британскому поэту 19 века Роберту Саути) заменяют «кусочки» на «кусочки» или «змеи» или что некоторые ученые думают, что эта фраза изначально была «кусочками улиток». . » О боже, оборванные кусочки слизистых улиток и вонючие собачьи хвосты. Неудивительно, что я плохо играл в бейсбол.

Если предположить, что слово в детских стишках действительно само по себе «ножницы», это, вероятно, наименее оскорбительный элемент в этом клеветническом инвентаре детства.Глагол «to snip» впервые появился в английском языке в конце 16-го века, вероятно, образованный от нижненемецкого слова «snippen» (отрезать или разрезать) со значением «взять что-то быстро; урвать ». Происхождение слова «snip», по-видимому, «эхо», т. Е. Звук слова имитирует быстрое, резкое действие.

Однако довольно быстро слово «ножница» приобрело свое современное значение «резать, как ножницами» с ощущением того, что надрез делается маленьким и быстрым. В XVIII веке слово «snip» породило прилагательное «snippy», первоначально означавшее «скупой», но сегодня означающее «неприятный» или «холодно-критический» («Ну, вам не нужно быть резким», — сказал Эл Гор Джорджу В. .Буша, 7 ноября 2000 г.).

«Снайпер» как существительное появилось примерно в то же время, что и глагол, означающее «небольшой кусок чего-то отрезанного, особенно ткани». За прошедшие годы слово «снайпер» эволюционировало в переносном смысле: от «молодой или маленький человек» до сленгового употребления, означающего «надежная вещь» и «сделка». Смысл «ножницы» в словах «ножницы и улитки» и т. Д., Вероятно, означает «мелкие предметы», возможно, мелочи, подобные тому, что собирают маленькие мальчики. Говоря как человек, который обычно носил в карманах камни и обрывки веревки, меня это устраивает, но я все еще не люблю улиток.

Эй, Диддл, Анализ Дидла — Литературные приемы и Поэтические приемы

Эй, Диддл, Диддл

по Мать Гусь

Эй, Дидл, Дидл,
Кот и скрипка,
Корова перепрыгнул через луну;
Собачка засмеялась
Увидеть такое развлечение,
А блюдо с ложкой убежало.

Краткое изложение Hey, Diddle, Diddle

• Популярность «Hey, Diddle, Diddle»: Это короткое стихотворение было написано Матушкой Гусью, известным воображаемым автором французских сказок и многих известных детских стихотворений.Впервые оно было опубликовано в 1587 году. Это стихотворение является известным стишком английской литературы об играющих невинных животных. Стихотворение состоит из фантастических стишков, призванных порадовать детей высокоэффективными воображаемыми визуальными эффектами. Например, «прыгать на луну» буквально означает, что корова была очень взволнована. Стихотворение известно даже после стольких лет публикации, и его до сих пор читают и преподают в различных программах дошкольного образования по всему миру.
• «Эй, Диддл, Диддл» как представитель чуда: Это стихотворение написано, чтобы развлечь молодые умы.Хотя содержание стихотворения детское, но мощные образы сделали его приятным для чтения. Писатель ввел в это короткое стихотворение много персонажей, таких как кошка, играющая на скрипке, блюдо, убегающее с ложкой. Сравнения, используемые в стихотворении, не имеют буквального смысла. Однако это интерпретировалось по-разному. По мнению некоторых, он был написан, чтобы запечатлеть мрачные отношения 16 ^-го -го века между королевой Елизаветой, леди Кэтрин Грей и ее отношениями с Эдвардом Сеймуром, 1-м графом Хертфордом, и Робертом Дадли, 1-м графом Лестерским.Некоторые считают, что в стихотворении отражены отблески определенных ночей, когда многие созвездия кажутся близкими к Луне.
• Основные темы в «Эй, Диддл, Диддл»: Чудо и удивление — основные темы этого стихотворения. Поэт намеренно вставил уникальные образы, чтобы пробудить счастье в молодых умах. Хотя корова не может перепрыгнуть через луну, а блюдо убежать с ложкой, тем не менее, их правильное использование заставляет детей смеяться над этими странными происшествиями.

Анализ литературных приемов, используемых в «Эй, диддл, диддл»,

литературные приемы — это инструменты, которые позволяют писателям излагать свои идеи, эмоции и чувства, используя убедительный язык. Мать Гусь также использовала некоторые литературные приемы в этом стихотворении, чтобы сделать его привлекательным для детей. Ниже приводится анализ некоторых литературных приемов, использованных в этом стихотворении.

1. Assonance: Assonance — это повторение гласных звуков в одной строке, таких как звук / i / в «Эй, дидл, дидл» и звук / а / в «Кот и скрипка» .
2. Созвучие: Созвучие — это повторение согласных звуков в одной строке, например звука / l / в «Эй, тупица, тупица».
3. Изображения: Изображения используются, чтобы заставить читателя воспринимать вещи, задействуя их пять органов чувств. Например, «Корова перепрыгнула через луну»; «Собачка засмеялась» и «И блюдо с ложкой убежало».
4. Персонификация: Персонификация — это придание неодушевленным предметам человеческих качеств. Например, «Собачка засмеялась» и «И блюдо с ложкой убежало.«Кажется, что собака и блюдо — это люди, которые могут выполнять определенное действие.
5. Гипербола: Гипербола — это образ речи, в котором писатель преувеличивает. Например, «Корова перепрыгнула через луну», в которой корова на самом деле не прыгает через луну. Следовательно, это преувеличение.
6. Enjambment: Он определяется как мысль или предложение, которое не заканчивается разрывом строки; вместо этого он переходит на следующую строку. Например,

«Собачка посмеялась
Чтобы увидеть такой вид спорта.»

Анализ поэтических приемов в« Эй, Диддл, Диддл »,

Поэтические и литературные приемы одинаковы, но некоторые из них используются только в поэзии. Вот анализ некоторых поэтических приемов, использованных в этом стихотворении.

• Станца: Строфа — это поэтическая форма некоторых строк. В этом стихотворении всего одна строфа, состоящая из шести строк.
• Сестет : Сестет — это строфа из шести строк или последние шесть строк сонета. В этом стихотворении только один сестет.
• Схема рифм: Стихотворение следует схеме рифм AABCDE.
• Конечная рифма: Концевая рифма используется для придания мелодичности строфе. Например, «скрипка / дидл» и «луна / ложка».

Цитаты для употребления

1. Вышеуказанные строки могут быть использованы при обучении детей фонетике. Повторение / t / и / d / в данных строках поможет им понять правильное произношение звуков.

«Эй, додл, дидл,
Кот и скрипка,
Корова прыгнула через луну;
Собачка засмеялась.”

2. Приведенные ниже строки можно использовать для описания игровой деятельности собаки.

«Собачка засмеялась.
Чтобы увидеть такой вид спорта».

Веселые детские стишки — Сингапурский журнал для родителей

Пока я печатаю это предложение, мой двухлетний мальчик сидит у меня на коленях и поет свою версию «Мерцай, мерцай, маленькая звезда».

Это возвращает меня в собственное детство, окрашенное воспоминаниями о моей бабушке, которая поет мне популярные шри-ланкийские детские стишки.

Чтение или пение детских стишков — отличный способ для мамы сблизиться с младенцем.

Эти красивые детские стишки были о слонихах, которые пересекали реки, о луне, улыбающейся спящим детям, золотым бабочкам, пушистым белым кроликам и игривым щенкам.

Детские стишки — это универсальный язык, на котором воспитатели малышей рассказывают истории, стимулируют детей или убаюкивают их. Эти стишки дают детям прекрасные воспоминания о песнях, которые они однажды могут передать своим детям.

Наблюдайте, как глаза вашего маленького ангела загораются и начинают сверкать, когда она слышит нашу прекрасную коллекцию забавных детских стишков!

Имея это в виду, мы предлагаем вам 4 забавных детских стишка, которые вы сможете спеть своему малышу, который обязательно будет хлопать в ладоши и подпевать ему. Наслаждаться!

1. Голова, плечи, колени и пальцы ног

Этот идеально подходит для того, чтобы научить вашего малыша называть его части тела в увлекательной игровой форме!

2.Que Sera, Sera

Этот красивый детский стишок с испанским названием, означающим «что бы ни было, будет», — это классическая мелодия, которую исполняют дети всего мира.

3. Светлячок (на мандаринском диалекте)

Покажи своей малышке этот забавный видеоролик о светлячке и посмотри, как она трепещет своими ручонками и притворяется светлячком!

4. Ты мое солнце

Все время любимая в нашем доме, эта песня заставляет моих маленьких мальчиков подпевать, когда я пою ее или играю для них.Моя мама играла версию Энн Мюррей, когда я был ребенком, так что эта песня запомнилась мне особо.

Родители, какой детский стишок вам нравится больше всего? Оставьте комментарий и расскажите, что это такое!

Источник видео: https://www.chinesenurseryrhymes.com/

Статья 2 — Традиционные детские стишки и преподавание английского для современных детей — CLELE JOURNAL

Детские стишки использовались в обучении детей английскому языку в течение длительного времени и по разным причинам, включая лингвистические, познавательные, эмоциональные и культурные.Однако, поскольку многие рифмы были созданы более ста лет назад, когда общество ценило несколько иные ценности, чем в наши дни, следует проявлять осторожность при выборе рифм, которые будут использоваться в обучении современных детей. В статье аргументируется и разрабатываются критерии, которые могут помочь учителям молодых и очень маленьких учащихся выбирать стихотворения, подходящие для обучения языку, с точки зрения их содержания, сопровождающих иллюстраций и языка. Таким образом, рифмы необходимо рассматривать с точки зрения актуальности их содержания для мира детей и соответствия их возрасту, а также того, предоставляют ли они материал для поощрения обсуждения и исследования ценностей, а также средства для преодоления разнообразия. проблем, с которыми дети могут столкнуться в повседневной жизни.Сопровождающие иллюстрации также должны быть соблюдены в отношении изображения персонажей, обстановки и действий, в которых они участвуют, а также синхронизации иллюстраций с текстом. Наконец, критерии выбора с лингвистической точки зрения должны включать отбор рифм на основе соответствующего уровня используемого языка, языкового потенциала рифм для изучения и их потенциала для развития действий, связанных с рифмой.

Ключевые слова: Детские стишки Mother Goose, преподавание английского языка молодым ученикам, очень маленькие ученики, критерии отбора, содержание стишков, иллюстрации, изучение второго языка [Конец страницы 25]

Danijela Prosic-Santovac ( PhD) — доцент Университета Нови-Сада, Сербия.Ее исследовательские интересы включают преподавание английского языка молодым людям и детской литературы с особым вниманием к детским стишкам и сказкам. Она является автором книги детских стишков, Использование матушки гуся в домашних и школьных условиях (2009).

В 1815 году появилась одна из самых ранних сохранившихся копий песенника Tommy Thumb’s Songbook , впервые опубликованная в 1744 году, с примечаниями для воспитателей, в которых признавалась роль детских стишков как инструмента обучения языку. Этот 32-страничный альбом с картинками соответствует стандартам нумерации страниц в аналогичных современных публикациях (Salisbury & Styles, 2012, стр.11), посвящает свою первую часть обучению отдельным словам посредством изображений, сопровождаемых четко сформулированными инструкциями о том, как подходить к обучению словарю:

Метод, который я предлагаю, заключается в том, что вы сначала показываете ребенку следующих животных, одного на время и произнесите его звук, например. Спросите, что это за СОБАКА? затем укажите на него, затем спросите, что говорит СОБАКА, затем скажите: ЛУК, ВАУ, ВАУ. и так далее, что означает, что ребенок за короткое время сможет сделать то же самое [ sic! ].(1815, стр. 8)

За этой частью следуют девять детских стишков, отсортированных по степени сложности, начиная с стихотворения, подходящего под названием «Особенности» (рис. 1), снова акцентируя внимание на его обучающем потенциале.

Рис. 1. «Особенности» (аноним, 1815, общественное достояние)

Спустя двести лет детские стишки все еще используются для помощи в развитии языка, как для овладения родным, так и вторым языками. Скороговорки, загадки, пословицы, колыбельные, стихотворения в ладоши, стихотворения для пальцев, стихотворения с отсчетом, стихотворения с алфавитом, лимерики и стихотворения с именованием элементов — все они попадают в категорию детских стихотворений и также функционируют как песни.Они являются «общим« ингредиентом »различных программ и часто включаются в учебники учащихся, используемые при обучении английскому языку, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте» (Prosic-Santovac, 2009a, стр. 64). [Конец страницы 26] Находясь в открытом доступе, традиционный корпус детских стишков «Мать Гусь» хорошо подходит для такого использования, и многие из них также часто переиздаются в новых сборниках, помимо того, что они находятся в свободном доступе на Интернет, что особенно важно для тех сред обучения EFL, которые не имеют доступа к печатным источникам из англоязычных стран, поскольку он предоставляет доступный аутентичный материал для использования в классных комнатах без опасности нарушения авторских прав.Однако более важно то, что «язык традиционных песен богат и красочен и расширяет словарный запас детей за пределы ограниченного диапазона их повседневного опыта» (Reilly & Ward, 2003, стр. 18), обеспечивая альтернативный контекст обучения. который «обогащает обучение и делает его значимым и целостным» (DeCastro, 2000, стр. 3).

Использование детских стихов при обучении английскому языку юных учеников было рекомендовано различными авторами с целью целостного восприятия языка путем беспрепятственного усвоения грамматики (Пинтер, 2006, стр.86) и функциональные блоки (Curtain & Dahlberg, 2010, p. 56), которые впоследствии «образуют часть лингвистической базы данных ребенка, из которой могут быть сделаны обобщения» (Rixon, 1996, p. 36). Детские стишки изобилуют частичным повторением на лингвистическом уровне, с «множеством повторений последовательностей слов, содержащих незначительные вариации, которые, с точки зрения ребенка, могут способствовать восприятию абстрактных лингвистических категорий» (Crystal, 2001, стр. 29). ) и языковые модели (Гордон, 2007, с. 99). Таким образом, из-за повторяющегося языка и повторяющегося характера их использования детские стишки хорошо подходят для использования в качестве лингвистических упражнений без сопутствующего чувства потенциальной скуки или разочарования (Crystal, 2001, стр.28), и они помогают в развитии автоматизма использования языка, наряду с учетом различных стилей обучения и множественного интеллекта (Gardner, 2011). Кроме того, они предоставляют широкие возможности для повторного использования языка, предлагая широкий спектр возможностей для разработки сопутствующих им занятий в классе.

Детские стишки можно использовать в качестве ценного мотивационного инструмента для обучения фонологической и фонематической осведомленности (Cremin, Bearne, Dombey & Lewis, 2009; Shin & Crandall, 2014), поскольку они «помогают изучающим язык овладеть связной речью» (Bland, 2013 , п.162). Считается, что они особенно полезны для интонации и произношения. и слабые формы »(Reilly & Ward, 2003, p. 18). Просодия и ритм являются частыми причинами для рекомендации использования детских стишков при обучении иностранным языкам, но на удивление мало эмпирических исследований, поддерживающих эту практику в теории.Кэмпфилд и Мерфи (2013, 2014) исследовали влияние заметных ритмов в форме детских стишков на усвоение L2 у детей, «установив четкую связь между неявным усвоением L2 и просодией» (Campfield and Murphy, 2014, p. 207). Они пришли к выводу, что «молодые новички L2 кажутся предрасположенными извлекать пользу из просодических сигналов в речевом сигнале и могут быть способны индуктивно изучить некоторые аспекты структуры L2 через« воздействие просодически богатого входа L2 »(Campfield and Murphy, 2013, п.16). Значение для практики в классе однозначно, и дополнительно подтверждается тем фактом, что включение рифм в учебную программу молодых учащихся гарантирует, что произношение и просодические функции (высота, темп, объем, ритм и интонация) воспринимаются с удовольствием и с легкостью пения. ‘(Блэнд, 2015, с. 150-151).

Игровой аспект детских стишков играет важную роль в обеспечении приятных условий для овладения языком, поскольку дети «тратят много времени на создание или получение игрового языка», поскольку для них «значительная часть языка остается в первую очередь управляемой. по звуку, а не по значению » (Cook, 1997, стр.228). Таким образом, учителя должны следовать логике, «которая лежит в основе всей хорошей образовательной практики: один из них добьется наибольшего прогресса, когда обучение может быть связано с тем, что ученик уже знает» (Crystal, 2001, p. 184), и использовать любовь детей к играм. взаимодействие с языком посредством использования детских стишков, которые содержат «элемент веселья, игры с языком» (Scott & Ytreberg, 1991, стр. 27). С психологической точки зрения, некоторые стишки, если их использовать в соответствии с особенностями развития, могут «предоставить детям инструменты для приобретения необходимых знаний как о себе, так и о мире вокруг них, а также необходимые навыки работы с эмоциями», таким образом помогая им развивать эмоциональный интеллект (Prosic-Santovac, 2009a, стр.47). Кроме того, пение и пение в классе может привести к формированию «групповой идентичности, общего социального опыта, чувства безопасности и силы в числах, мотивации и чувственного удовольствия от слов и ритма» (Bland, 2013, стр. 159). Таким образом, использование детских стихов при обучении английскому языку юных учащихся помогает [Конец страницы 28] создать позитивную атмосферу в классе, снизить эмоциональный фильтр учащихся и повысить их мотивацию к обучению, поскольку помимо усиления чувства принадлежности учащимся, выполнение рифмы могут иметь эффект повышенного «чувства гордости и достижений» для отдельных учеников (Harmer, 2012, стр.208).

Рис. 2. Передняя обложка Оксфордского словаря детских стихов (1997, 2 ^{и изд.} ), под редакцией Ионы и Питера Опи

Так же, как языковая игра функционирует как «мост между знакомым и незнакомым». лингвистический мир »и« точка связи с остальной частью учебной программы »(Crystal, 2001, с. 187), детские стишки обеспечивают« третье пространство »(Levy, 2008) для детей, как с точки зрения преодоления разрыва между домашняя и школьная практика с учетом их знакомой формы, а также между домашней и целевой культурой, поскольку некоторые рифмы могут появляться в разных культурах с небольшими вариациями в содержании или мелодии. ¹ Кроме того, рифмы, уникальные для любой или многих целевых культур, способствуют ознакомлению детей с ними, «отражая [] целевую культуру и предоставляя учащимся общий опыт с носителями языка» (Занавес & Dahlberg, 2010, p. 397), что способствует развитию у молодых учеников непредубежденности. Однако, поскольку самые старые записанные детские стишки «Матушка гусь» относятся еще к XVI веку, а большинство из них впервые было записано в XVIII и XIX веках (Opie & Opie, 1997, p.7), естественно, что, по большому счету, сообщения, содержащиеся в этих рифмах, «отражают идеи и взгляды обществ и людей, которые их создали» (Prosic-Santovac, 2007, p. 427). Из-за этого они иногда «предлагают широкий спектр желаемых уроков, которые стоит включить в современное образование ребенка, но они также могут одновременно включать некоторые идеи, которые продвигают либо неприемлемые, либо просто устаревшие отношения» (Prosic-Santovac, 2007 , с. 427).

Поскольку ценности, вплетенные таким образом в ткань рифм, могут незаметно запечатлеть себя в умах юных учеников, помимо того факта, что содержание рифмы также может быть несовместимо с восприятием мира сегодняшними детьми, необходимо, чтобы [ Конец страницы 29] устанавливает критерии для выбора рифм, которые будут использоваться при обучении английскому языку, с учетом их содержания, сопровождающих иллюстраций и используемого языка.В рамках этих трех категорий рифмы должны быть тщательно изучены с моральной, лингвистической и психолого-педагогической точки зрения, чтобы рифмы не использовались при обучении английскому языку молодых и очень маленьких учеников в ущерб самим детям »из-за далеко идущие последствия, которые знания и отношения, приобретенные в раннем возрасте, могут иметь для жизни ребенка »(Prosic-Santovac, 2009a, p. 64).

Содержание . Помимо тщательного изучения репрезентации властных отношений и персонажей в сюжетной линии рифм, которые будут использоваться в языковом классе, содержание рифм также необходимо изучить с точки зрения его соответствия детскому миру. с точки зрения того, насколько хорошо он соответствует интересам детей, соответствует ли он возрасту, предоставляет ли он материал для поощрения обсуждения и исследования ценностей, а также средства для преодоления разнообразных проблем, с которыми дети могут сталкиваться в своей повседневной жизни.

Актуальность . Обычно бывает так, что «детская литература содержит темы и содержание, которые актуальны для юных учащихся и затрагивают их проблемы, страхи и чаяния, и, таким образом, могут служить мотивирующей и увлекательной средой для обучения» (Ghosn, 2013, p. 52). Однако в случае детских стишков это иногда может представлять проблему, поскольку традиционные стишки возникли разными способами, и не все они связаны с детской; таким образом, некоторые представляют собой остатки или были адаптированы из ряда источников, таких как баллады или песни взрослых (Prosic-Santovac, 2009a, стр.17-24), поэтому учителям необходимо выбирать те стишки, которые затрагивают темы, интересующие детей. Однако, исследуя поэтические предпочтения детей четвертого, пятого и шестого классов начальной школы, Терри (1974) обнаружила, что выбор стихов учителями часто не соответствовал предпочтениям учеников (стр. 53). В связи с этим важно не «ограничивать детский репертуар текстов только выбором учителя и. . . опираться на внешкольные интересы самих детей »(Horner & Ryf, 2007, p.28). Имея это в виду, МакКлюр (McClure, 2003) рекомендует учителям начать «расширять выбор стихов, выходя за рамки того, что, по их мнению, детям должно нравиться , к выбору стихов, которые, как они думают, детям понравятся» (стр. 78; курсив оригинала). Тем не менее, я утверждаю, что учителя должны действовать не только на основе своих предположений, но и для того, чтобы как можно больше избегать догадок и вместо этого проводить опросы в классе, при необходимости родной язык, так как это поможет им прийти к обоснованным выводам о предпочтениях конкретных детей, которые у них есть.

Соответствие возрасту. Возраст — важный фактор, который также необходимо учитывать при принятии решения об интересах детей. Основываясь на исследовании Терри (1974), Фишер и Натарелла (1982) изучили поэтические предпочтения учеников первого, второго и третьего классов и обнаружили, что они предпочитают традиционную поэзию современной поэзии, что прямо противоречит предпочтениям детей старшего возраста из исследования Терри. , и выступает за использование детских стишков «Матушка гусь» с учениками младших классов начальной школы.Однако следует обращать внимание и на нюансы в их развитии, и не следует использовать рифмы, которые находятся либо выше, либо ниже стадии развития детей. Например, следующая рифма была бы довольно непригодной для использования с юными учениками, в то время как она идеально соответствовала бы мировому опыту и схемам большинства очень маленьких учеников:

Круги вокруг сада
Как плюшевый мишка;
Один шаг, два шага,
Пощекотать вас там! (Опи и Опи, 1997, стр.215)

С другой стороны, очень молодые учащиеся, находящиеся на предоперационной стадии, характеризуются эгоцентризмом в смысле слова Пиаже, то есть «неспособностью отличить свой собственный взгляд от точек зрения других» (Hauser-Cram, Nugent, Thies & Travers, 2014, стр. 317), будет трудно понять суть следующей рифмы:

Мудрая старая сова жила в дубе;
Чем больше он видел, тем меньше говорил;
Чем меньше он говорил, тем больше слышал.
Почему мы не можем уподобиться этой старой мудрой птице? (Опи и Опи, 1997, стр.403)

Тем не менее, одна и та же рифма может успешно служить стимулом для обсуждения темы важности активного слушания других с группой старших учеников, которым необходимо узнать, например, о различных способах разрешения конфликтов.

Средство для преодоления проблем. Чтобы детские стихи были актуальны для юных учеников, «понимание значения текста и его применение к [своей] собственной жизни [Конец страницы 31] и опыту — вот ключ» (Horner & Ryf, 2007, p.13). Уроки английского языка предлагают учителям значительную свободу действий с точки зрения возможности включать темы, не охваченные в заданных учебниках. Таким образом, они обладают огромным потенциалом для обучения детей тому, как преодолевать и решать некоторые проблемы, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни, особенно те, которые связаны со школьной общественной жизнью. Так, например, к пресловутой теме издевательств можно подойти, выбрав подходящие рифмы для дальнейшего развития в классе. Что необходимо учитывать, так это то, что выбор должен быть сделан на основе способа представления темы, предпочтительно с описанием проблемы, за которым следует возможное решение 2, как в этом примере с человеческими персонажами:

Джек и Гай
Вышли по ржи,
И нашли маленького мальчика с синяком под глазом.
Пойдем, говорит Джек, давай стукнем его по голове.
Нет, говорит Гай, давай купим ему хлеба;
Ты купишь одну буханку, а я куплю две,
И мы будем воспитывать его, как это делают другие люди. (Opie & Opie, 1997, стр. 265)

Этот стишок предлагает три точки зрения: хулиган (Джек), потерпевшего (маленький мальчик) и свидетеля (Гай), и предлагает ценный урок о роли сторонних наблюдателей в предотвращении издевательств, если они правильно развиваются с учениками. Точно так же рифмы могут служить подсказкой для обсуждения отношения к жестокому обращению с животными:

Динь, дон, звонок,
Пизда в колодце.
Кто ее засунул?
Маленький Джонни Грин.
Кто ее вытащил?
Маленький Томми Стаут.
Что за непослушный мальчик был,
Пытаться утопить бедную кошечку,
Кто никогда не причинил ему вреда,
И убил мышей в сарае своего отца. (Opie & Opie, 1997, стр.174)

Исследование ценностей. Выбирая стишки для использования в классе молодых учеников, учителя должны обращать внимание на то, насколько хорошо они поддаются исследованию различных ценностей через их содержание.Властные отношения, например, часто встречаются во всей литературе, и они также играют свою роль в области детских стишков. Так, например, «если в обществе есть расистские тенденции, его детские стишки также могут содержать их в попытке произвести на свет новых, хорошо согласованных членов этого общества» (Prosic-Santovac, 2007, p. 431). Поэтому такие рифмы, как «Десять маленьких негров» или «Десять маленьких индейцев» (Opie & Opie, 1997, стр. 386–387), изображающие неуклонное устранение членов групп, рассматриваемых как «Другие», не были бы позитивными. выбор для языкового класса, хотя с лингвистической точки зрения они представляют собой хороший пример деятельности по счету.Более того, поскольку одними из самых важных взаимоотношений в детском мире являются отношения между взрослым и ребенком, следует позаботиться о том, какие аспекты этих отношений представляются в качестве желательной модели, особенно если цель опекунов состоит в воспитании компетентных и уверенных в себе дети, которые вырастут во взрослых, которые не будут покорными и смогут постоять за себя и других в этом мире. Таким образом, содержание рифмы, которая следует за этим, возникла из совета, данного слугам в давние времена (Prosic-Santovac, 2012a, стр.96-98), будет резко контрастировать с вышеуказанной образовательной целью:

Приходи, когда тебя зовут,
Делай, как велят,
Закрой за собой дверь,
Никогда не уклоняйся. (Opie & Opie, 1997, стр.159)

Следовательно, следует соблюдать стандарты успеха, продвигаемые рифмами, уделяя особое внимание тому, чтобы избегать любых последствий их соответствия стереотипам любого рода. Это можно проиллюстрировать следующей стигматизацией, которая клеймит мальчиков за то, что они открыто выражают беспокоящие эмоции плачем — занятием, стереотипно связанным с женской сферой:

Когда Джеки будет хорошим мальчиком,
У него будут пирожные и заварной крем,
Но когда он будет только плакать,
У него не будет ничего, кроме горчицы.(Opie & Opie, 1997, стр.283)

Следует пересмотреть использование рифм, укрепляющих гендерные стереотипы, и те, которые подчеркивают «отрицательную сторону женственности для девочек (хрупкость, робость, одержимость внешностью и домашним хозяйством), и отрицательную сторону мужественности для мальчиков». (агрессия, нечувствительность, грубость и отказ быть полезным) »(Дэвис, 2003, стр. xi), следует либо избегать, либо использовать в качестве стимула для обсуждения. Таким образом, следующая рифма, если она вообще используется, должна сопровождаться действиями ³ , цель которых — предотвратить сохранение стереотипов:

Из чего сделаны маленькие мальчики?
Из чего сделаны маленькие мальчики?
Лягушки и улитки
Собачьи хвосты
Вот из чего сделаны маленькие мальчики.

Из чего сделаны маленькие девочки?
Из чего сделаны маленькие девочки?
Сахар и специи
И все это хорошо,
Вот из чего сделаны маленькие девочки. (Opie & Opie, 1997, стр. 116-117)

Кроме того, учителя должны избегать подсознательного предпочтения одного пола по сравнению с другим, тщательно планируя, какие рифмы должны использоваться на протяжении всего курса, и уравновешивая количество символов обоих полов, которые представлены как в положительном, так и в отрицательном свете.

Иллюстрации

Сопровождающие иллюстрации представляют собой важную часть детского восприятия рифмы, особенно когда она написана на иностранном языке, поскольку картинки помогают понять и могут служить в качестве основы. Следовательно, из-за «огромного потенциала обучения путем взгляда» (Salisbury & Styles, 2012, стр. 79) необходимо также установить критерии для использования иллюстраций, касающиеся изображения персонажей, как людей, так и животных, обстановки и действий. они занимаются и синхронизацией иллюстраций с текстом.

Человеческие персонажи. В дополнение к соображениям содержания следует уделять внимание гендерным репрезентациям в иллюстрациях, а учителя должны избегать показывать детям только изображения, соответствующие стереотипным представлениям каждого пола. Гендерная предвзятость может быть выражена путем выбора стереотипной одежды и причесок для персонажей, что не отражает широкий спектр практик, которые современные дети практикуют сегодня. Кроме того, язык тела и выражения лица должны иметь равное распределение для мужчин и женщин.Таким образом, как женские, так и мужские персонажи должны иногда изображаться в спортивной позе, которая сигнализирует об уверенности в себе и напористости или ее отсутствии, например, а также как мужские, так и женские персонажи должны быть изображены с выражением [Конец страницы 34] широкий спектр эмоций на их лицах, независимо от того, что стереотипно считается «подходящим» для каждого пола. Кроме того, принимая во внимание ограничивающие эффекты растущей сегрегации в современном детском мире, основанные на дихотомии розового и синего (Wong & Hines, 2014), иллюстрации, сопровождающие рифмы, используемые в классе, не должны служить цели укрепления этого стереотипа, а вместо этого представьте оба пола в сочетании с разнообразием цветов.

Использование цвета также является важным фактором при изображении персонажей разных рас и национальностей. Везде, где текст рифмы не ограничивает изображение, иллюстрации должны содержать разнообразный набор символов, независимо от того, имеют ли дети в данной стране или нет возможность фактически встретиться с представителями соответствующих рас или наций. (Prosic-Santovac, 2007, стр. 432), поскольку такая практика расширит их взгляды и поможет развить терпимость по отношению к тем группам в их непосредственном окружении, которые отличаются от них самих.Само собой разумеется, что здесь также следует избегать любых стереотипных или негативных представлений. То же самое верно и для изображений стариков или инвалидов или тех, кто принадлежит к более низкому социально-экономическому классу, поскольку в некоторых популярных рифмах, часто перепечатываемых в современных коллекциях, есть персонажи, принадлежащие к этим группам, такие как « Был старуха, которая жила в башмачке »или« Был кривой мужик »(Комер, 2008, стр. 6, 9). Следовательно, при соблюдении этих критериев иллюстрации, сопровождающие рифмы, могут служить инструментом для развития прочной основы терпимости в классе, что особенно важно в среде с учащимися с особыми потребностями.

Животные персонажи. В детских стишках часто используются персонажи-животные, и поэтому они могут быть полезным активом при обучении детей словам, связанным с животными, «контекстуализируют новый словарный запас и предоставляют детям новые возможности применения приобретенных знаний» ( Просич-Сантовац, 2009а, с. 50). Исследования показали, что «обучение детей по книжкам с картинками облегчается реалистичными иллюстрациями» (Tare, Chiong, Ganea & DeLoache, 2010, p. 395), поэтому именно эти, а не антропоморфные иллюстрации следует чаще использовать в обучении, по крайней мере, во время обучения. начальные этапы обучения.Однако, чтобы продвигать эгалитарный взгляд на мир и всех его жителей и «биологическую модель, в которой люди являются одним из видов животных» (Waxman, Herrmann, Woodring & Medin, 2014, стр. 7), это сомнительно, должно ли [Конец страницы] антропоморфное изображение животных вообще найти свое место в обучении английскому языку молодых учеников, особенно с целью поддержки межучебного обучения, поскольку такая практика может мешать обучению естествознанию.Утверждение, что антропоцентрическая точка зрения универсально предшествует биологической в ​​развитии детей (Carey, 1985), недавно оспаривалось, и было показано, что «антропоцентрическая модель, демонстрируемая маленькими городскими детьми, не является универсальной отправной точкой для развития, но сама по себе является культурной. -инфекция, вероятно, отражает чувствительность городских детей к антропоцентрической культурной модели, которая передается в рамках дискурса их сообществ » (Medin, Waxman, Woodring & Washinawatok, 2010, p.206). Тем не менее, поскольку антропоморфизация персонажей животных на иллюстрациях, сопровождающих детские стишки, является распространенной практикой, и поэтому ее трудно избежать, отбор следует производить на основе уровня антропоморфизма, который предпочтительно должен быть низким (например, гусь на рис. ), при этом животное сохраняет как можно больше оригинальных черт, включая естественные гендерные маркеры, характерные для данного вида. Однако следует избегать человеческих гендерных маркеров, наряду со стереотипными образами (рисунки 4 и 5), которые помогают идентифицировать пол либо открыто, либо с помощью тонких приемов, таких как добавление ресниц только животным, воспринимаемым как самки, что усиливает понятие женского пола как отмеченного. .

Рис. 3. Передняя обложка, Моя самая первая мать-гусь, (1996), Иона Опи (изд.) И Розмари Уэллс (ил.)
Рис. 4. Передняя обложка, Лучшая мать-гусь за все время (1999) Ричарда Скарри (рис.)
Рис. 5. Передняя обложка, Mother Goose (1999) Сильвии Лонг (илл.) [Конец страницы 36]

Параметры и действия, в которых участвуют персонажи. Не менее важным, чем представление самих персонажей, является представление условий, в которых они находятся, и действий, которыми они занимаются, особенно в тех случаях, когда текст рифмы не предлагает каких-либо конкретных .Ни один из них не должен отражать какую-либо форму дискриминации или соответствовать предвзятости, например патриархальный, практика любого рода. Обычно сам контент сигнализирует о неуместности использования рифмы в обучении, как в примере известной рифмы «Петр, Петр, Тыквояд», где дословный перевод слов в образы приводит к представлению детям женского персонажа. которая смиренно принимает заключение в домашнем хозяйстве с улыбкой на лице, в то время как мужской персонаж свободно действует в рамках общественного достояния (см. рис. 6).

Рисунок 6. «Питер, Питер, Пожиратель тыкв» (Comer, 2008, p. 17). Воспроизведено с любезного разрешения Hinkler Books, Австралия

В этом случае, если учителя явно не желают начать обсуждение гендерных качеств, было бы целесообразно обратиться к альтернативным источникам как для иллюстрации, так и для текста, которые представляют человеческие отношения в более позитивном свете, как в случае следующий стишок, «Мистер и мисс Едок тыкв», взят из Father Gander Nursery Rhymes (1994):

Петр, Питер, тыквояд,
Имел жену и хотел оставить ее себе.
Относился к ней с уважением,
Она осталась с ним и обняла его за шею! (Ларче, 1994, с. 36)

Иллюстрация, сопровождающая альтернативную рифму, представляет собой ту же метафору для дома, тыквы, но с дверями, открытыми в мир, в то время как жена и муж стоят на вершине, объединенные и свободные (Larche, 1994, стр. 37).

Синхронизация с текстом. В контексте раннего изучения языка полезно определить различие между иллюстрированными книгами по главам и книжками с картинками.Джалонго (2004) определяет книгу как иллюстрированную, если «рисунки периодически помещаются в текст», в то время как в книге с картинками «читаются и слова, и изображения, а изображения расширяются», [Конец страницы 37] поясняет , дополнять или заменять слова »(стр. 11). У каждого из них есть свое место в обучении английскому языку, в зависимости от возраста и уровня знаний учащихся. Таким образом, в самом начале рекомендуются книжки с картинками, предпочтительно содержащие только один детский стишок и, по крайней мере, одну полную иллюстрацию на строку текста в том смысле, что все лексические слова представлены на картинке, которая сопровождает строку.Эллис и Брюстер (2014) рекомендуют, чтобы иллюстрации в книжках с картинками «синхронизировались с текстом, чтобы помочь прояснить и поддержать обучение» (стр. 18), и это позволяет учителю сначала указывать на отдельные элементы или действия, чтобы сформировать обучение, а затем позволяет ребенку играть активную роль, помимо чтения или пения. Здесь «простое отношение изображения и слова» (Mourão, 2011, стр. 11) с отображением изображений и слов, передающих одну и ту же информацию, означает, что дается очень мало дополнительной информации, чтобы запутать или отвлечь учащегося.Переход к иллюстрированным книгам должен быть постепенным, с использованием сначала книг, которые содержат рифмы, уже встречавшиеся в книжках с картинками, при этом каждая рифма сопровождается одной иллюстрацией в симметричном взаимодействии, что подразумевает, что « слова и картинки рассказывают одну и ту же историю, по существу повторяя информацию в различные формы общения »(Николаева и Скотт, 2000, с. 225).

Язык

Поскольку основной целью включения стишков в обучение английскому языку молодых учеников является изучение языка, этому аспекту детских стишков также следует уделять должное внимание.Следовательно, критерии выбора с лингвистической точки зрения должны включать отбор рифм на основе соответствующего уровня используемого языка, языкового потенциала, который предлагают рифмы, и их потенциала для развития действий, связанных с рифмой. Нет необходимости дополнительно подчеркивать, что язык рифм, используемых в классе, ни в коем случае не должен быть оскорбительным. (4]

Соответствующий уровень. Исследования подтвердили очевидный постулат о том, что «если дети не могут понять смысл стихотворения, они вряд ли получат от него удовольствие» (Stagg Peterson & Swartz, 2008, стр.30). Так, Curtain и Dahlberg (2010) предлагают использовать рифмы с ограниченным словарным запасом, « совместимые с языком, используемым в классе, чтобы слова и концепции в песне усиливали или вводили материал, используемый для многих других занятий в учебной программе » (стр. 396). Такой выбор должен подкрепляться повторяющимся языком, и, если [Конец страницы] сопровождается мелодией, детские стишки должны представлять «ограниченную музыкальную задачу, особенно в начальных классах», чтобы не затмевать языковые цели (Занавес И Дальберг, 2010, стр.396). Следует избегать архаичных или неправильных грамматических построений, присутствующих в следующей рифме, или, по крайней мере, исправлять их, чтобы они соответствовали современным нормам, поскольку их использование может привести к ошибочному усвоению языковых структур на ранних этапах обучения:

Том, Том, сын волынщика,
Украл свинью, и он сбежал ;
Свинья была съела
И Том был избит ,
И Том с воем пошел по улице. (Опи и Опи, 1997, стр.493; курсив мой)

Васкес, Хансен и Смит (2010) предлагают использовать такие рифмы на уровне средней школы с целью их переписывания и обсуждения различных грамматических понятий, и, хотя это не применимо к большинству молодых учащихся, аналогичные упражнения можно использовать в группе. молодых учеников в возрасте около 10-12 лет, которые разделяют особый интерес к грамматическим особенностям языка.

Возможности изучения языков. Помимо расширения словарного запаса и, косвенно, знания грамматики, детские стишки следует проверять на предмет других возможностей изучения языка.Так, например, детские стишки Азбуки гуся «имеют долгую историю в классе», наряду с числами и счетными стишками, «поскольку педагоги давно знают, что обучение может быть забавным, и что забавное обучение легче усваивается» (Деламар , 2001, с. 76, 89). Однако из-за их архаичного происхождения некоторые детские стишки в корпусе Mother Goose не обязательно будут содержать, например, все буквы алфавита, поэтому учителям следует выбирать те стишки, которые были обновлены, чтобы включать в себя все буквы. набор из 26 букв, известных в современном алфавите »(стр.77). Кроме того, звуки в рифмах могут использоваться для отработки произношения, и их следует проверять на наличие аллитерации, которая «очень часто используется в скороговорках» 5 (Prosic-Santovac, 2012b, стр. 2), а также в первой строке следующего стишка:

Один м исты, м oisty, м орнинг,
В пасмурную погоду
Там я встретил старика
Одетый весь в кожу;
Весь в коже, [Конец страницы]
С кепкой под подбородком.
Как дела, и как дела,
А как дела опять ? (Opie & Opie, 1997, с. 370; курсив мой)

Рифмы, которые предлагают несколько возможностей, обеспечивают больший потенциал для обучения, как в предыдущем примере, где последние две строки могут помочь учащимся обучать языку, а также помогают понять, как люди вели себя в прошлом и приводят к введение более современных формулировок: в современном английском «How are you?» является обычным приветствием, а «How do you do?» используется только в формальном вступлении.

Возможности для развития деятельности. Самое важное, что следует учитывать при использовании рифм в обучении английскому языку, это то, что они «наиболее эффективны, когда они являются неотъемлемой частью учебной программы, выбранной с учетом их связи со всеми видами деятельности и словарного запаса во время урока и не рассматриваются как надстройка или наполнитель времени »(Curtain & Dahlberg, 2010, p. 396). Более того, в тематическом обучении рифма может даже представлять центральный момент в обучении.Следовательно, рифмы, которые предлагают больше возможностей для развития задач до, во время и после представления рифм, должны иметь приоритет над теми, которые не могут быть хорошо использованы различными способами. Таким образом, например, некоторые из действий перед презентацией могут включать введение словарного запаса посредством имитации, изображений или марионеток, игр, связанных со словарным запасом в рифмах или предсказании содержания, с использованием облаков слов, созданных различными генераторами облаков слов, которые также можно использовать для реконструкции рифмы или повторного использования впоследствии для написания новой рифмы или исправления (Copland, Garton & Davis, 2012, стр.102-103). Что касается самой презентации, помимо чтения или пения стишка учителем, полезно выбирать стишки, которые также могут сопровождаться аудио- или видеозаписью. Действия после презентации (в Таблице 1) могут включать устные и письменные задания, а также другие связанные с ними занятия в классе, такие как чтецкий театр (Fredericks, 2007) или задания по декоративно-прикладному искусству (дополнительные идеи о мероприятиях см. В Commins (1988), Hamner (2003) и Норрис (1998), например). [Конец страницы 40]

Таблица 1.Примеры дополнительных мероприятий

Заключение

Использование детских стихов при обучении английскому языку юных и совсем маленьких учеников дает множество преимуществ, поскольку они могут способствовать языковому и личностному развитию детей различными способами.Наряду с другими литературными произведениями детские стишки часто используются как «средство наставления и обучения», и «поскольку взрослый играет огромную роль в процессе предоставления детям материала для чтения, уроки, присущие этой литературе, действуют как барометр идеология и принципы общества, которое производит и потребляет такие произведения »(Голуэй, 2008, с. 7). Поскольку многим стишкам Mother Goose более ста лет, в этой статье были определены критерии, которые могут помочь воспитателям сделать выбор стишков, которые будут использоваться в обучении, которые помогут, а не противоречат современным целям в образовании детей.Критерии, включающие проверку содержания стишков, сопровождающих иллюстраций и используемого языка, были разработаны с целью содействия использованию детских стишков в обучении английскому языку, а не [Конец страницы 41] только как «просто ресурсы для обучения грамоте », но также как мощный инструмент обучения« пониманию условий человеческого существования »(Cremin et al., 2009, p. 101) и распространения идей эгалитаризма и толерантности.

Критерии сгруппированы по трем категориям и представлены соответственно для удобства пользования.Однако не все из них будут иметь одинаковый вес с точки зрения актуальности в разных учебных ситуациях, что будет сильно зависеть от контекста, в котором используются рифмы. Если, например, рифмы включены в межклассное учебное занятие или тематический блок обучения с акцентом на особенности животных, реалистичные изображения животных будут иметь первостепенное значение и будут иметь гораздо большее значение, чем в уроке, менее ориентированном на науку. Таким образом, учителя должны будут решить, насколько важны отдельные критерии, исходя из имеющегося у них учебного контекста, а иногда даже не применять их вообще при работе с очень маленькими учениками, которые в начале своего пути к изучению английского языка , любят создавать « случайные узоры, которые приятны на слух, но смысл которых может быть абсурдным или неясным » (Cook, 1997, стр.228). Они могут обращаться с устаревшим языком, например, только ради ритма, «принимая рифму или ее фрагменты как ритмический звук без смысла» (Cook, 2000, с. 25). Тем не менее, многие из морально, лингвистических и психолого-педагогических критериев действительно имеют значение для большинства учебных ситуаций, и даже если некоторые рифмы используются на ранних этапах без ссылки на них, детей следует побуждать к критическому размышлению над этими проблемами позже. , более продвинутые стадии, как с точки зрения обучения, так и с точки зрения когнитивного развития.Это можно сделать путем тщательного планирования и создания возможностей для пересмотра рифм в спиральной учебной программе, а также развития « идей многократно, опираясь на них, пока учащийся не усвоит полный формальный аппарат, который им сопутствует » (Bruner, 2009, p. 13).

Банкноты

¹ Например, хорошо известный детский стишок «Кольцо из роз» имеет свои параллели в других культурах (Opie & Opie, 1997, p. 435).

² Некоторые рифмы прямо не объявляют издевательства неправильными, а представляют их в беззаботной форме, например, этот, который описывает физическое издевательство над инвалидом: «Как я шел [Конец страницы 42] чтобы продать свои яйца, / Я встретил человека с кривыми ногами; / Кривые ноги и кривые пальцы ног, / я споткнулся о его пятки, и он упал носом ‘(Opie & Opie, 1997, p.259). Учителя должны будут проявлять здравый смысл, принимая во внимание возраст учащихся и общую зрелость, если они выберут такой стишок в классе в качестве подсказки для обсуждения.

³ Одним из таких последующих действий может быть, например, переписывание рифмы таким образом, чтобы избежать гендерной сегрегации, путем замены существительных «девочки» и «мальчики» на инклюзивные и неспецифические по полу существительные «дети» ( или неформальные «дети», если важно сохранить количество слогов) и создание модифицированных, более позитивных описаний: «Из чего сделаны маленькие детей ? / Из чего сделаны маленькие дети ? / Kisses и hugs , / И божьих коровок , / Вот из чего сделаны маленькие детей .’

⁴ Примеры ненормативной лексики присутствуют в следующих рифмах: «Ина, мина, мина, мо, / Поймай негра за палец ноги; / Если он визжит, отпустите его, / Иина, миена, мина, мо »(Opie & Opie, 1997, с. 184; курсив мой) и« Качели, Марджери Доу, / Продал свою кровать и лег на солому; / Разве она не была грязной шлюхой / Чтобы продать свою кровать и лежать в грязи »(с. 351).

⁵ Следует проявлять осторожность при использовании скороговорок детям, у которых низкая самооценка по тем или иным причинам, поскольку скороговорки часто сопровождаются ошибочным выполнением скороговорок и большим количеством смеха.Если учитель не успокаивает, за такой деятельностью может последовать «уход детей как от рассматриваемой деятельности, так и от непосредственной социальной группы» (Prosic-Santovac, 2009b, p. 160).

Библиография

Первичные тексты

Аноним. (1815 г.). Сборник песен Томми Тамб: Для всех маленьких мастеров и промахов: их пели им медсестры, пока они сами не научатся петь. Глазго: J. Lumsden & Son. Получено из архива https: //.org / details / tommythumbssongb00loveiala

Комер, К. (2008). Сборник «Мои детские стишки». Хизертон Виктория: Книги Хинклера.

Ларче, Д. У. (1994). Отец Гандер Детские стишки: Поправка о равных стишках . Санта-Барбара Калифорния: Advocacy Press. [Конец страницы 43]

Опи И. и Опи П. (1997). Оксфордский словарь детских стишков (2 ^и изд.) . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Дополнительные тексты

Бланд Дж. (2013). Детская литература и расширение прав и возможностей учащихся. Дети и подростки в обучении английскому языку . Лондон и Нью-Йорк: Bloomsbury Academic.

Бланд Дж. (2015). Грамматические шаблоны со стихами для детей. В Дж. Бланд (ред.), Преподавание английского языка учащимся младшего возраста: критические вопросы преподавания языка с детьми 3–12 лет . Лондон и Нью-Йорк: Bloomsbury Academic, стр.147-66.

Брунер Дж. (2009). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кэмпфилд Д. Э. и Мерфи В. А. (2013). Влияние просодического ввода в классе второго языка: Стимулирует ли он усвоение ребенком порядка слов и функциональных слов? Журнал изучения языков , 1-19. DOI: 10.1080 / 09571736.2013.807864

Кэмпфилд Д. Э. и Мерфи В. А. (2014). Выявлена ​​имитация в поисках влияния языкового ритма на усвоение ребенком L2.Система , 42, 207-219.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Комминс, Э. (1988). Уроки от мамы-гусыни . Атланта: Издательская группа Humanics.

Кук, Г. (1997). Языковая игра, изучение языков. ELT Journal, 51 (3), 224-231. Получено с http://203.72.145.166/ELT/files/51-3-4.pdf