Проект «Обучение в потоке» – Санкт-Петербургская Гимназия «Альма Матер»

Обучение в потоке организовано в Гимназии с 2007/2008 учебного года в экспериментальном режиме для учащихся третьих классов. Для этого вся параллель разделена на группы (потоки) по основным предметам образовательной программы (русский язык, литературное чтение, математика, английский язык). При разделении на группы учитываются индивидуальные особенности ребёнка: темп работы, умение работать самостоятельно, мотивация, концентрация внимания. Например, в зависимости от своих возможностей один ученик может обучаться в первом потоке по русскому языку, во втором потоке по английскому языку, в третьем потоке — по математике. Количество потоков может увеличиваться и уменьшаться в зависимости от образовательных потребностей учеников.

Девиз потокового обучения: от успеха к успеху. Принципиально важной для обеспечения работы каждого ученика в полную силу и возможности его свободного перехода из одной группы в другую является согласованность действий педагогического коллектива потока: единые правила, единое планирование, единые задания и контрольные работы в группах потока по учебному предмету при разном уровне сложности, различных методах и формах работы с учениками.

Практика пятилетнего эксперимента (2007–2012 гг.) в третьих-пятых классах показала высокую степень эффективности Обучения в потоке для учащихся этой параллели. Благодаря комфортному темпу учебной работы, каждый ученик успешно справлялся с нагрузкой и показал свой лучший учебный результат. Индивидуальная успешность способствовала появлению, расширению и углублению интереса учащихся к учебному предмету, росту их самостоятельности при решении учебных задач. Эти позитивные изменения не могли не радовать родителей, свидетельством благодарности которых служат многочисленные положительные отзывы о потоковом обучении. Эксперимент в этой параллели окончен, сбалансированный темп учебной работы учащихся позволил продолжить успешное обучение будущих шестиклассников в составе классного коллектива.

Основные цели Обучения в потоке:

1. Развитие самостоятельности, учебной и творческой инициативы ученика через:
   • переживание чувства успеха в достижении учебной цели;
   • целенаправленное и непрерывное формирование познавательного интереса к учебному предмету;
   • максимальное использование возможностей поликультурной образовательно-коммуникативной среды, созданной в Гимназии, с акцентом на повышенное внимание к реализации тех направлений, которым отдаётся приоритет на данной ступени общего образования.
2. Создание благоприятных условий для психологического комфорта каждого ученика и роста его познавательной активности через:
   • обучение по конкретному предмету в группе, максимально соответствующей его индивидуальному темпу учебной работы;
   • стимулирование ускорения темпа работы по конкретному учебному предмету;
   • своевременное перемещение в группу с более быстрым темпом, обеспечивающее возможность выполнения дополнительных, более сложных и интересных заданий по прошествии того же учебного времени.
3. Обеспечение согласованности действий педагогического коллектива через взаимообучение команды педагогов учебного потока с повышением доли коллективной ответственности за образовательный результат.

В 2009/2010 учебном году в НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма Матер”» для педагогов Центрального района Санкт-Петербурга в рамках потокового обучения был организован семинар по русскому языку, в рамках которого проводились открытые уроки в пятых классах на тему: «Мягкий знак после шипящих» учителями Л.А. Мизоновой (первая группа), М.И. Ракитиной (вторая группа), М.О. Вечер (третья группа), Е.А. Коробовой (четвёртая группа).

Формой проведения семинара стала методическая вертушка, которая заключалась в том, что педагоги — участники семинара, в течение двух уроков активно взаимодействовали с учениками четырёх групп пятых классов (по 20 минут в каждой группе) и имели возможность познакомиться с разнообразием форм работы с одним текстом.

Методическая вертушка была предложена руководителем потокового обучения по русскому языку Людмилой Александровной Мизоновой в качестве наиболее адекватной формы проведения семинара, посвящённого обучению учащихся в потоке.

Участниками семинара были написаны отзывы о мероприятии, в которых отмечена эффективность необычной формы проведения семинара (методическая вертушка), сделан акцент на то, что опыт Гимназии по Обучению в потоке интересен, нужен и важен, так как позволяет учитывать индивидуальные особенности учеников. Учащиеся при потоковом обучении чувствуют себя комфортно на уроке, работают с удовольствием. Это определяется правильно подобранным темпом работы и уровнем сложности заданий.

Вторая гимназия Санкт-Петербург: адрес, отзывы, известные ученики

Позади еще один учебный год … А уже через месяц начинается новый … А для Второй Санкт-Петербургской гимназии это тоже актуально , как и во многих других учебных заведениях России.

Ведь уже 211 школьный год гимназия в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга. Петербург производит взрослых и готовых к самостоятельному полету учеников и берет под свое уютное крыло будущих будущих старшеклассников — первоклассников!

И ее чудесная история

Открытая Губернская гимназия (г.-Петербург) 7 сентября, в далеком 1805 году, по Указу императора Александра Первого. И здание ему было отведено историческое, очень красивое по своему архитектурному строению. Большой и светлый зал — с высокими потолками и широкой парадной лестницей, просторными коридорами и классами … Все это придает размах и величие учебного заведения, а также напоминает о былых временах, которые пережила гимназия.

За годы жизни, как только называлось учебное заведение: и высшая школа, и гимназия императора Александра I, и вторая петроградская гимназия, и трудовое училище… И больница тоже была здесь.

Но в начале 90-х годов прошлого века заведению все же удалось вернуть его первоначальное название — Вторая Санкт-Петербургская гимназия.

Образование в России и его развитие

Уникальное историческое учебное заведение — Государственная гимназия — одна из первых среди средних специальных школ, открывшихся в исторической России. Сюда были привлечены лучшие учителя того времени из Германии, Австрии, России.

Гимназия, благодаря своей многовековой истории, имеет множество различных традиций.Студенты не только учатся на уроках в стенах школы, но и ведут активную творческую и познавательную жизнь. Отмечают главные даты гимназии, устраивают балы.

По мере развития этого уникального учебного заведения очень четко прослеживается история становления и эволюции образования в самой стране, с начала XIX века до наших дней.

Гимназия за более чем два столетия своего существования пережила множество реформ! Но пока она оставила своим нынешним и будущим ученикам только самое лучшее, что действительно помогает воспитать и развить поистине многогранную личность, индивидуальность, развить и укрепить в ученике ценности, научить его любить людей и жизнь, грамотно и плодотворно работайте, будьте верны Родине…

Административно-педагогический состав гимназии

В образовательном учреждении работают только высококвалифицированные педагоги — настоящие учителя!

Всего около 13 человек Администрация во главе с прекрасным и талантливым режиссером — Мардер Людмила Маратовна (Народный учитель РФ). Также в штате Второй Санкт-Петербургской гимназии 3 психолога (на каждую школу учеников: начальную, старшую и среднюю) и 2 учителя по организационным вопросам.Кроме того, общее количество учителей-предметников в школе составляет около 150 человек.

Высшая категория у 65 учителей, первая — у 37. Высшее образование — 163 учителя. А среди преподавателей один доктор наук, девять кандидатов педагогических наук, многие награждены медалями, званиями и знаками отличия за значительный вклад в образовательную систему страны.

И это очень важно — и для гимназии, и для всего российского образования в целом! Ведь не в каждой школе есть такие мастера.

Гимназия — звучит гордо!

Но самое главное и дорогое в гимназии — это ее ученики! Здесь обучается довольно внушительное количество: около 465 человек в начальной, 680 — в начальной и 214 — в средней школе.

Как правило, пойти сюда учиться в любом классеПараллели от 2 классов и старше очень сложно. Гимназия переполнена учениками! Ведь потребность в хорошем и качественном образовании в стране высока, и многие другие школы и образовательные учреждения этой категории не всегда могут обеспечить необходимый высокий уровень образования.

Потому что многие родители предпочитают SecondSt. Петербургской гимназии (рейтинг заведения, в том числе, играет огромную роль) качество обучения и контингент учащихся и учителей проверены уже не только годами — веками!

Ведь старшеклассники — это гордо звучит! Но это тоже определенная доля ответственности — перед собой, родителями, учителями, страной. Многие из выпускников учебного заведения становятся известны в науке и искусстве как личности — но об этом подробнее.

Учебный процесс

Учебный процесс в гимназии такой же, как и в большинстве других образовательных учреждений подобного рода.

Сначала начальная школа работает 5 дней в неделю, остальные — шесть дней.

Во-вторых, в гимназии есть кафедры:

• начальная школа;
• иностранных языков;
• литература;
• естественные науки;
• математика;
• эстетика;
• история и обществознание;
• информатика и технологии;
• физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.

Для каждого из них закреплены соответствующие учителя.

В-третьих, за хорошую успеваемость по предметам и призовые места в олимпиадах учащиеся 9-11 классов поощряются стипендиями, которые педагогическая комиссия назначает каждые полгода.

Творческие программы для школьников

Помимо использования гимназистов в основном учебном процессе, они активно участвуют в различных конкурсах, конференциях и фестивалях.

В гимназии создана специальная программа «Одаренные дети», которая помогает учащимся выявить талантливого и одаренного ребенка, чтобы помочь ему в дальнейшей реализации своего таланта.

Для этого созданы соответствующие условия для раскрытия творческих способностей. Также детально изучается тип одаренности школьника, проводятся индивидуальные занятия для определения способов достижения именно этой реализации потенциала конкретного ребенка.

Помимо педагогической и методической работы осуществляется материальная поддержка одаренных детей для раскрытия и реализации их талантов. А также образовательный процесс образовательного учреждения формируется с учетом того, что в нем учатся такие дети.

Гимназия издает детские литературные издания, устраивает выставки, творческие вечера, музыкальные конкурсы, чтобы одаренные дети имели возможность показать результаты своей внеклассной деятельности в масштабе всего учебного заведения!

Конференции

Для школьников и старшеклассников:

• Для старшеклассников — городских школьников научно-практическая конференция «Путь в науку», которая впервые прошла в 1999 году и с тех пор стала традиционным мероприятием для старшеклассников. .В рамках конференции гимназисты пишут научные работы, выполняя весь необходимый для этого комплекс задач. А именно — поиск актуальной для работы темы, поиск и обработка информации и учебных материалов по выбранной теме и так далее. Уже более сотни таких работ имеют невероятный успех и раскрывают очень интересные темы в различных областях науки.

• Для средних классов (от 5 до 8) — ежегодная Гимназическая конференция «Малая академия» проводится в городской конференции «Путь в науку» с 2000 года.Здесь студенты также готовят научные работы, в основном по гуманитарным вопросам. Проводятся обсуждения, выбираются лучшие работы, авторы которых в обязательном порядке награждаются дипломами и подарками.

Внешний вид гимназистов

Школьная форма для учеников гимназии актуальна, как и для учеников других учебных заведений. Есть специальные модели — для девочек и мальчиков: на каждый учебный день, парад-выходные, спортивные и для занятий хореографией.В гимназиях 9-11 классов форма мало отличается от остальных.

Нюансы

Несмотря на то, что базовая подготовка (onprogram) достаточно серьезная, и кроме того, существуют различные другие важные программы и мероприятия, Вторая Санкт-Петербургская гимназия имеет значительный список важных ежегодных мероприятий, которые проходят в его стенах.

Это традиционные праздники первого и последнего звонка и Дня учителя; а также Благотворительный бал; празднование дня рождения гимназии; Посвящение в гимназию; Олимпийские игры; день матери; День национальных культур; День британской культуры; музыкальные концерты и многое другое.

Можно с уверенностью отметить, что студенты-гимназии именно живут насыщенной и очень насыщенной жизнью, развиваются и как талантливые личности, и как серьезные научные деятели, и просто как достойные люди.

Контактная информация

Адрес Второй средней школы (г. Санкт-Петербург):

• Начальная школа: 1

  , г. Санкт-Петербург, ул. Казанская, д. 27, литер » A «;

• Главный корпус: 1
  , г.Санкт-Петербург, улица Казанская, дом 48, литер «А».

Знаменитые старшеклассники

Сколько лет школе, но иногда сложно представить, что на ней выросли Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Евгений Александрович Мравинский, Анатолий Федорович Кони, Александр Брянцев и многие другие известные деятели науки и искусства. мраморные лестницы гимназии, еще гимназисты.

Несколько слов об известных учениках гимназии:

• Н.Н. Миклухо-Маклай — общественный деятель, путешественник, ученый. Географией начал увлекаться, когда был учеником гимназии, даже есть сведения, что он прочитал все книги своего учителя. Николай Миклухо-Маклай после курса естествознания Петербургского университета стал много путешествовать. Даже острова Новой Гвинеи теперь называются Маклаем!
• E.A. Мравинский — великий русский музыкант и дирижер ХХ века. Когда-то он учился и блестяще окончил вторую среднюю школу в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга.Петербург. Он изучал природу, поступив даже на естественнонаучный факультет Петроградского университета. Но через некоторое время он стал студентом Ленинградской консерватории по классу композиции. Позже Мравинский стал учиться еще и по классу дирижирования. После окончания консерватории будущего известного музыканта уже назначили дирижером-ассистентом Ленинградского оперного театра! Но всю свою творческую жизнь этот славный и талантливый музыкант посвятил работе в оркестре Ленинградской филармонии в качестве его руководителя и главного дирижера.

Отзывы о Второй Санкт-Петербургской гимназии

Учебное заведение является образцом лучшей средней (специализированной) школы, которая может быть в настоящее время. Такой вуз был всегда. Это ее визитная карточка!

Здесь все самое лучшее: педагогический состав, качественные знания, отличная внеклассная деятельность учеников, лучшие возможности для раскрытия и реализации творческого потенциала каждого ребенка!

Лютеранская школа Грейс — 4301 16th Street North, St.Санкт-Петербург, Флорида

В 2016/2017 у моего К. были вши, 3-й день. Ее учитель разрешал своей дочери из средней школы преподавать по утрам, пока ее автобус не приехал, а она сидела за своим столом. Я выразил беспокойство по поводу того, что у моей дочери проблемы с манипуляциями с мышью на компьютере, потому что она никогда не пользовалась им раньше. На следующий день она прислала мне видео, на котором она возится с мышью, когда она сидела за своим столом, тестируя другого ребенка. Она так и не встала, чтобы помочь ей. Какой в ​​этом был смысл ?? А могут ли учителя снимать наших детей на видео? Она высмеивала имя ребенка-афроамериканца, сказала, что ему следовало бы получить обычное имя.Заболел мальчик, и нужно было вызвать дворника. Когда он подошел, учитель указал на ребенка и сказал: «Он сделал это!» противным тоном. Ему было 5 !!!! Она угощала одних детей угощениями и отказывала другим детям, пока они сидели и смотрели, как они едят. Если в среду дети не надевали свои рубашки K, их заставляли сидеть одни в кафетерии, в то время как другие могли есть в классе. Это продолжалось даже после того, как я дважды поговорил с директором. Она сказала, что учительница была штатным сотрудником, и даже несмотря на то, что раньше на нее жаловались МНОГИЕ раз, ей потребуются годы подряд с плохими отчетами, чтобы ее уволили.Ее учитель также занес все имена детей на доску объявлений в списки тех, кто осваивает работу, а кому нужна помощь. Это создало у всех детей отношение «Салли умная, а Джонни — нет». Она часто отдавала предпочтение одному ребенку и просила ее объяснять вещи классу, как если бы она была учителем. Опять же, создание этого ребенка настолько умно, что он может научить остальных из нас мировосприятию. Я еженедельно вызывал уроки в классе и меня просто раздражало, как все учителя сплетничают не только друг о друге, но и о родителях.Я не стал бы вовлекаться и менять тему только для того, чтобы постоянно чувствовать дискомфорт из-за того, что не участвовал в сплетнях. Учительница по соседству с классом моей дочери буквально кричала весь день. Во время обеда директор орал на детей в микрофон, стоя прямо перед ними в столовой. Совершенно нелепо позволять всем детям слышать отдельные выговоры и создавать очень напряженную обстановку за обедом. Помощники по обеду выбрасывали детскую еду! В своей новой школе, поступившей в первый класс, она отставала по чтению и математике.

Александр И. Игнатовский

Tex Heart Inst J. 2013; 40 (3): 246–249.

Пионер в изучении атеросклероза

Отделение кардиохирургии (доктор Константинов), Королевская детская больница, Детский научно-исследовательский институт Мердока и Мельбурнский университет, 3052 Мельбурн, Австралия; и Клиника гематологии (д-р Янкович), Университетский клинический центр Сербии, медицинский факультет, 11000 Белград, Сербия

Abstract

В 1908 году Александр Игнатовский (1875–1955) опубликовал свою новаторскую работу, в которой впервые была выявлена ​​взаимосвязь между пищей, богатой холестерином, и экспериментальным атеросклерозом. Эта ранняя экспериментальная работа проложила путь к метаболическому изучению механизма атеросклероза. Здесь мы представляем краткий отчет о творчестве и жизни Игнатовского.

Ключевые слова: Атеросклероз / история, кардиология / история, холестерин, диета / история, история медицины, 20 век, Игнатовский А., внутренняя медицина / история, ученые-медики, Россия

Понимание патогенеза атеросклероза является часто называют одним из величайших открытий 20 века. ^1,2 Исследования причин атеросклероза начались в 1907 году, когда Александр Игнатовский начал кормить кроликов жирным молоком, яйцами и мясом. У кроликов, получавших животные белки, вскоре развился выраженный атеросклероз аорты. ^3–7

Эти новаторские эксперименты положили начало эре метаболических исследований механизма атеросклероза. ^8,9 В 1912 году, используя протоколы экспериментов доктора Игнатовски, Теодор Фар вызвал ранний атеросклероз через 5-8 месяцев и тяжелое атеросклеротическое повреждение аорты с повышенным кровяным давлением через 9-10 месяцев. ⁹ В том же году Николай Аничков и Семен Чалатов воспроизвели эксперименты Игнатовского и показали, что атеросклероз может быть вызван холестерином. ^10,11 С 1912 года проводились обширные исследования механизма атеросклероза. Новаторские эксперименты Игнатовского стали классикой и были воспроизведены многими учеными-исследователями по всему миру, что в конечном итоге привело к нашему нынешнему пониманию атеросклеротического процесса. Хотя его работы цитируются почти во всех исторических обзорах исследований механизмов атеросклероза, мало что известно о жизни Игнатовского и условиях, в которых он работал.Со времени его новаторских усилий прошло столетие. Есть надежда, что эти биографические заметки сохранят хотя бы часть его жизни и тем самым отдадут дань уважения его творчеству.

Биография

Александр Иосифович Игнатовский (1875–1955) () родился в Смоленске, Россия, 18 марта 1875 года. Он окончил Новгородскую гимназию, а в 1899 году окончил Императорскую военно-медицинскую академию в Санкт-Петербурге с отличием. По окончании института доктор Игнатовский начал экспериментальную работу в лаборатории физиолога, лауреата Нобелевской премии Ивана П.Павлова (1849–1936) в Петербурге. По рекомендации Павлова он был отправлен в аспирантуру у Вильгельма Х. Эрба (1840–1921) в Гейдельберге и Фридриха фон Мюллера (1858–1941) в Мюнхен. В 1905 году Игнатовский вернулся в Санкт-Петербург и получил назначение доцентом на кафедру внутренней медицины своей альма-матер, Императорской военно-медицинской академии, которую возглавлял профессор Михаил Васильевич Яновский (1854–1927). ¹²

Рис. 1 Александр И. Игнатовский, профессор внутренней медицины и декан медицинского факультета Белградского университета, ок.1930. Эта фотография, сделанная доктором Градимиром Янковичем в 2011 году, дублирует портрет на надгробии доктора Игнатовского.

В 1908 году Игнатовский был избран ординарным профессором внутренней медицины на медицинском факультете в Одессе. В 1911 году он переехал в Польшу, чтобы стать профессором внутренней медицины в Университетской клинике в Варшаве. Похоже, что в то время его внимание переключилось с лаборатории на клиническую практику и на преподавание внутренней медицины. Во время Первой мировой войны он служил в отделении инфекционных болезней армии генерала Василия I.Гурко (1864–1937). После большевистской революции 1917 года доктор Игнатовский остался на своем посту в Варшавском университете, затем был переведен в Ростов-на-Дону.

Около 50 000 русских беженцев переехали в Югославию после революции 1917 года. Эмиграцию русских в Югославию в 1920-е годы иногда называют «профессорской». Редко в истории был такой исход высокообразованных людей, как тот, что произошел после падения Российской империи в 1917 году. В 1922 году 12% русских беженцев в Югославии имели высшее образование, 61% — среднюю школу. образования, и только 3% были неграмотными, что примечательно, если учесть, что 50% югославского населения старше 12 лет оказались неграмотными в 1921 году. ¹³ В 1920-х годах 15 русских профессоров были избраны в Сербскую академию наук и искусств.

Во время правления (1921–1934) короля Югославии Александра I (1888–1934) образование в этой стране процветало. Александр, получивший образование в Императорском Пажеском корпусе в Санкт-Петербурге, мудро понимал, какие образовательные и экономические выгоды приносят его стране высокообразованные русские беженцы. Государство выделило щедрые средства на образование, были построены благоустроенные объекты.

В 1920 году д-р Игнатовски эмигрировал в Сербию и стал профессором внутренней медицины в недавно основанной Медицинской школе Белградского университета. Игнатовский вложил всю свою энергию в обучение студентов-медиков и создание нового факультета. Он был деканом медицинского факультета в Белграде с 1920 по 1924 год, а затем отслужил второй срок с 1929 по 1930 год. В 1925 году первый класс студентов закончил университет (). Набор в медицинскую школу быстро увеличивался, и к концу 1920-х годов студенты изучали свои навыки в хорошо оборудованных современных классах ().16 сентября 1928 года новый Российский институт наук, полностью финансируемый государством, возглавил профессор Евгений В. Спекторский (1875–1951), бывший декан Киевского университета. Проф. Игнатовский стал деканом медицинского факультета института. В том же году было возведено монументальное здание для клиники внутренних болезней в Белграде () в соответствии с архитектурным планом старой варшавской клиники доктора Игнатовского. Игнатовский посвящал большую часть своего времени преподаванию и письму; его учебниками по внутренней медицине пользовались многие поколения студентов. ¹⁴ Его жена Анастасия умерла 7 декабря 1934 года.

Рис. 4 Недавно построенная клиника внутренней медицины в Белграде, 1928 г. Из архива медицинского факультета Университетского клинического центра Сербии.

Рис. 3 Студенты в гистологической лаборатории Медицинской школы Белградского университета в 1928 году. Из архива медицинского факультета Университетского клинического центра Сербии.

Рис. 2 Профессор Игнатовский с первыми выпускниками Медицинской школы Белградского университета.Снято в его клинике внутренней медицины в Белграде, март 1925 г. Из архива медицинского факультета Университетского клинического центра Сербии.

После нацистской оккупации Королевства Югославия в 1941 году оккупационное правительство распорядилось освободить госпиталь Игнатовского в течение 24 часов, чтобы его можно было переоборудовать в военный госпиталь (). Проф. Игнатовский подал в отставку. После освобождения Югославии в 1944 году он был восстановлен на своих прежних должностях на медицинском факультете и на кафедре внутренней медицины.Он вышел на пенсию в 1946 году, но вскоре после этого, по просьбе недавно организованного Университета Скопье, доктор Игнатовский принял там полную профессуру внутренней медицины. Он умер 18 августа 1955 года в Есенице, Словения; в соответствии с его желанием он был похоронен на Русском кладбище в Белграде () рядом с женой. Помимо его вклада в науку и образование, в его некрологе упоминалось, что «Проф. У Игнатовского была особенно привлекательная черта — его беззаветная любовь к своим ученикам и соратникам, которых он поддерживал в их работе и клинических исследованиях.Он был исключительно скромным человеком и никогда не говорил о себе ». ¹⁴

Рис. 6 Могила Александра I. Игнатовского и его жены Анастасии на Русском кладбище в Белграде. Эта фотография была сделана доктором Градимиром Янковичем в 2011 году.

Рис. 5 Клиника внутренней медицины профессора Игнатовского, превращенная в немецкий военный госпиталь в 1941 году. Из архива медицинского факультета Университетского клинического центра Сербии.

Сноски

Адрес для перепечатки: Игорь Евгеньевич.Константинов, доктор медицинских наук, Королевская детская больница, Flemington Rd., 3052 Parkville, Australia

Электронная почта: [email protected]

Список литературы

1. Фридман М., Фридланд Г.В. 10 величайших открытий медицины. Нью-Хейвен (Коннектикут): Издательство Йельского университета; 1998. с. 5–7.

3. Игнатовский А. Изменения паренхиматозных органов и аорты кроликов под действием животного белка.Известия Императорской Военно-Медицинской Академии (Санкт-Петербург) 1908; 18: 231–44.

4. Игнатовский А. Влияние животного происхождения на организацию лапин [на французском]. Arch Med Exp Анат Патол 1908; 20: 1–20.

5. Игнатовский А. Wirkung des tierischen nahrung auf den kaninchenorganismus [на немецком языке]. Бер Милит Мед Акад 1908; 16: 154–76.

6. Игнатовски А. Uber die wirkung des tierischen eiweisses auf die aorta und die parenchymatosen organe der kaninchen [на немецком языке].Virchows Arch Pathol Anat Physiol Klin Med 1909; 198: 248–70.

9. Fahr T. Beitrage zur Experiemtellen atherosklerose unter besonderer beruchsichtgung der frage nach dem zusammenhang zwischen nebenierenveranderungen und atherosklerose [на немецком языке].Верх Дч Гес Патол 1912; 15: 234–49.

10. Чалатов СС. Uber das verthalten der leber gegenuber den verschiedenen arten von speisefett [на немецком языке]. Virchows Arch Pathol Anat Physiol Klin Med 1912; 207: 452–69.

11. Anichkow N, Chalatow S. Uber экспериментирует с холестерин-стеатозой и их обнаружением, чтобы умереть entstehung einiger patologischer prozess [на немецком языке]. Zentralbl Allg Pathol Anat 1913; 24: 1–9.

13. Йованович М. Подробная информация о прибытии русских беженцев в королевство сербов, хорватов и словенцев 1919–1924 гг. Белград: Stubovi Kulture; 1996. стр. 17–27.

Образование в Российской Федерации

Елизавета Потапова, докторант Центрально-Европейского университета, и Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

В статье описаны современные тенденции в сфере образования и международной студенческой мобильности в Российской Федерации.Он включает обзор системы образования (включая недавние реформы), взгляд на мобильность студентов в страну и из страны, а также руководство по учебным заведениям и квалификациям.

Российская Федерация, более известная как «Россия», — сложное, неоднородное государство. Здесь проживает около 143,4 миллиона граждан, и помимо русского большинства, здесь проживает значительное количество этнических меньшинств. Большинство граждан считает своим родным языком русский язык.Однако до 100 других языков, включая 35 «официальных», остаются в использовании. Россия, самая большая страна в мире по площади суши, граничит с 14 соседями: Норвегией, Финляндией, Эстонией, Латвией, Литвой, Польшей, Беларусью, Украиной, Грузией, Азербайджаном, Казахстаном, Монголией, Северной Кореей и Китаем.

Федерация, как и Советский Союз до него, представляет собой номинально федеративную систему, состоящую из 85 «субъектов федерации», включая «республики», «области» (области), «края» (округа) и «города федерального значения». .Однако Россия не является действительно федеративной системой. Из-за рецентрализации власти при Владимире Путине Россию часто называют «квазифедеральным» государством или системой, которая «унитарна по функциям». Автономия областей, республик, районов и городов федерального значения ограничена.

По состоянию на 2015 год около 54 процентов россиян в возрасте от 25 до 64 лет имели высшее образование, что делает страну одной из самых образованных в мире. Однако его система высшего образования, особенно университеты, нуждаются в модернизации, особенно в плане исследований, которые считаются отстающими.По состоянию на середину 2017 года страна сталкивается с рядом факторов давления, влияющих на ее систему образования, особенно на уровне высшего образования. Среди них:

• Экономические вызовы: В последние годы российское правительство повсеместно существенно сократило расходы. Экономические санкции, ухудшение обменных курсов и снижение цен на нефть, основной экспорт России, привели к резкому снижению доходов и ужесточению государственных расходов во многих секторах. По данным правительства, федеральные расходы на образование сократились на 8.На 5 процентов в период с 2014 по 2016 год, с 616,8 млрд рублей до 564,3 млрд рублей (10 млрд долларов США).
• Демографическое давление: В последние годы в России резко сократилось количество студентов студенческого и университетского возраста. Сегодня демографический кризис в стране настолько глубок, что в последние месяцы российский парламент радикально ослабил требования к гражданству. Уменьшение численности населения побудило российское правительство стимулировать иммиграцию квалифицированных рабочих и позиционировать страну как международное направление для получения высшего образования.Снижение, которое, как ожидается, приведет к сокращению приема в высшие учебные заведения на целых 56 процентов в период с 2008 по 2021 год, также сыграло роль в предлагаемом закрытии и слиянии многих университетов.
• Сохраняющаяся коррупция: Слабые государственные институты были отличительной чертой лет, последовавших сразу после советской эпохи. Многие формы системной коррупции оставались незамеченными в течение многих лет. По данным на 2017 год, Россия занимает 131 ^-е место из 176 стран в Индексе восприятия коррупции Transparency International за 2016 год.В 2016 году генеральный прокурор России зарегистрировал 32 824 коррупционных преступления и подсчитал, что коррупция лишила правительство доходов в размере 1,3 миллиарда долларов только за этот год — вероятно, заниженная оценка, учитывая, что официально зарегистрированные случаи представляют собой лишь небольшую часть всех случаев коррупции. Система высшего образования особенно уязвима для коррупции: инструкторам в плохо финансируемых университетах обычно недоплачивают. Тем временем амбициозные студенты стремятся к продвижению в учебе и, по окончании учебы, к улучшенным перспективам трудоустройства; многие готовы платить инструкторам за более высокие оценки, исправленные стенограммы и многое другое.Предпринимаются усилия по пресечению коррупции, связанной с приемом в больницу, и других форм коррупции, но пока они дают неоднозначные результаты. (См. Дополнительную информацию ниже.)

Тем не менее, российское правительство продвигает амбициозную программу высшего образования, направленную на повышение качества и международной репутации. Страна стремится радикально повысить глобальный рейтинг своих университетов к 2020 году и привлечь значительное число международных мобильных студентов высших учебных заведений со всего мира.В то же время правительство активно стремилось отправить ученых за границу — и побудить их вернуться домой в рамках более широких усилий по модернизации ослабляющей экономики.

Эта статья представляет собой обзор системы образования в России, особенно высшего образования. Он обеспечивает широкий контекст для понимания текущего состояния высшего образования в России; анализирует тенденции входящей и исходящей мобильности; дает краткий обзор системы образования от начального до высшего образования; и решает вопросы качества и аккредитации.Он также предоставляет ряд образцов документов, чтобы помочь оценщикам и другим лицам ознакомиться с внешним видом подлинных академических документов из федерации.

Экономические тенденции: рецессия толкает к модернизации экономики

На протяжении 2015 и 2016 годов Россия переживала рецессию , которую можно объяснить двумя первопричинами: экономическими санкциями, введенными западными странами в ответ на аннексию Крыма Россией и ее военное вмешательство в Украину, а также снижение цен на сырую нефть.На экспорт нефти в 2013 году приходилось более 50 процентов стоимости всего российского экспорта. Еще в 2009 году президент России Дмитрий Медведев предупредил, что России необходимо уменьшить свою экономическую зависимость от сырьевых товаров, а также модернизировать и технологически модернизировать российскую промышленность для поддержания экономического роста. рост. Экономические последствия недавнего падения цен обнажили зависимость страны от экспорта энергоносителей, придав новую актуальность усилиям по модернизации российской экономики.

Демографические тенденции: снижение рождаемости влияет на систему высшего образования

Демографические тенденции оказали глубокое влияние на Российскую Федерацию , не в последнюю очередь на ее университетскую систему.В период с 2000/01 по 2014/15 год количество выпускников средних школ сократилось примерно на 50 процентов, с 1,46 миллиона до 701 400 выпускников. Число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, также снизилось с 7,5 миллиона студентов в 2008/09 году до 5,2 миллиона в 2014/15 году и, как ожидается, к 2021 году еще больше снизится до примерно 4,2 миллиона студентов. По оценкам Организации Объединенных Наций, население России в ближайшие 35 лет сократится на 10 процентов — со 143,4 миллиона человек в 2015 году до 128.6 млн в 2050 г. (средний вариант прогноза, 2015 г.). По данным Всемирного банка, рабочая сила в России сокращается примерно на один миллион человек в год из-за старения, и это старение истощит пенсионные фонды, одновременно увеличивая государственный долг. Дефицит рабочей силы усугубляется чистой эмиграцией ученых и высококвалифицированных рабочих, хотя нынешние темпы эмиграции по-прежнему далеки от массовой утечки мозгов, которую Россия испытала вскоре после распада Советского Союза.

В ближайшей перспективе это давление может ослабнуть, по крайней мере, в системе образования.После резкого снижения в 1990-х годах уровень рождаемости в России с 2000-х годов восстановился, а нынешнее повышение уровня рождаемости вселило у некоторых наблюдателей повод для оптимизма. Однако большинство аналитиков считают, что нынешний уровень рождаемости остается слишком низким, чтобы остановить общее сокращение численности населения, и что демографическое давление остается одной из самых серьезных экономических проблем России.

Реформы, слияния и закрытие университетов

Снижение контингента студентов совпало с уменьшением количества российских вузов.В 2012 году правительство инициировало процесс реформ и консолидации, в результате которого к 2017 году количество учебных заведений уже сократилось более чем на 14 процентов, с 1046 аккредитованных высших учебных заведений в 2012/13 году до 896 в 2016 году. В 2015 году было объявлено, что он намеревался закрыть или объединить до 40 процентов всех высших учебных заведений к концу 2016 года, уделяя особое внимание частному сектору. Он также намеревался сократить количество филиалов университетов на 80 процентов.Однако в настоящее время неясно, в какой степени это сокращение будет продолжено. В конце 2016 года вновь назначенный министр образования России приостановил слияния из-за сопротивления со стороны пострадавших университетов.

Усилия по реформе вызваны озабоченностью по поводу качества образования. Основная цель реформ — объединить плохо работающие университеты с более качественными учреждениями. Этой цели способствовал аудит качества 2012 года, который выявил серьезные недостатки качества в 100 университетах и ​​391 филиале.

Другие цели включали модернизацию и усилия по изменению образования и сосредоточению внимания на технических инновациях: одновременно с сокращением числа существующих университетов было объявлено о планах по созданию до 150 новых государственных университетов, специализирующихся на технологических инновациях и высоких технологиях, с целью улучшения Международная конкурентоспособность России. В 2012 году Россия также учредила «Совет по повышению глобальной конкурентоспособности российских университетов» и запустила так называемый российский проект академического превосходства 5/100 — инициативу, которая обеспечивает обширное финансирование для группы из 21 ведущего университета с целью усиления научных исследований. и включение пяти российских вузов в число 100 лучших университетов мира к 2020 году.Инициатива также направлена ​​на изменение состава студентов и ученых в российских кампусах, привлекая 10 процентов ученых и 15 процентов студентов из-за границы.

Международная студенческая мобильность

Входящая мобильность

Квоты для иностранных студентов рассматриваются как мера эффективности высших учебных заведений, , и российское правительство, в рамках своих усилий по повышению рейтинга своих университетов, сделало своей приоритетной задачей увеличение числа студентов из других стран.В 2015 году Россия увеличила квоту иностранных студентов в российских вузах на 33 процента. Это также значительно увеличило стипендиальные фонды, доступные для иностранных студентов. В том же году ряд ведущих российских университетов вошли в недавно созданную Глобальную ассоциацию университетов, чтобы ежегодно совместно набирать не менее 15 000 иностранных студентов для учебы в России.

Ожидается, что эти меры повысят и без того значительный рост числа учащихся из-за рубежа. Надежные оценки поступающих студентов варьируются в зависимости от того, как такие студенты определяются и подсчитываются, однако Россия неизменно входит в десятку самых популярных стран назначения для иностранных студентов в мире.Что касается точных цифр, данные, предоставленные Статистическим институтом ЮНЕСКО (UIS), показывают, что количество иностранных студентов в России увеличилось почти в три раза в период с 2004 по 2014 год — с 75 786 до 213 347 студентов. Атлас проекта Института международного образования, который учитывает студентов, не желающих получить ученую степень, по состоянию на 2015 год оценивает их еще выше и составляет 282 921 студента.

Большинство иностранных студентов в России обучаются по программам бакалавриата в государственных университетах.Кроме того, тенденции входящей мобильности и их причины различаются в зависимости от места происхождения студентов.

1. Бывшие советские республики : Географическая близость, языковые и экономические связи делают Россию основным направлением мобильных студентов в большинстве постсоветских республик, где большинство студентов говорят на русском как на втором языке. Правительство России поощряет региональный обмен студентами в попытке расширить влияние и «мягкую силу» в других бывших советских республиках.Таким образом, подавляющее большинство иностранных студентов в России — более 60 процентов — приезжают из этих стран. В тройку ведущих стран-отправителей в 2015 году входили Казахстан, на который приходилось 25 процентов всех студентов, Беларусь (7,8 процента) и Украина, на которые приходилось 7,2 процента.
2. Китай: Число китайских студентов, обучающихся в российских университетах, значительно увеличилось за последние годы, и в 2015 году Китай стал четвертым по величине отправителем иностранных студентов в Россию, на него приходилось 7 человек.1 процент зачислений. Правительства обеих сторон в последние годы предприняли шаги для стимулирования обмена студентами, и многие российские университеты расширяют свои усилия по набору персонала в Китае. Усилия включают программы двойного диплома и создание центров изучения русского языка в Китае. Россия предлагает китайским студентам более дешевую альтернативу по сравнению с западными странами, такими как США, и в ближайшие годы можно ожидать увеличения числа учащихся. (Географическая близость — еще один фактор.) В то же время притоку китайских студентов препятствуют языковые барьеры, поскольку большинство образовательных программ в России преподается на русском языке.
3. Другие азиатские страны : Индия и Вьетнам — другие азиатские страны, которые отправляют значительное количество иностранных студентов в Россию. Для сравнения, набор из-за пределов Азии невелик. На европейские страны (за исключением Турции, Молдовы, Украины и Беларуси) в 2014 году приходилось только около одного процента иностранных студентов в России, более половины из которых из стран Балтии.

В 2014 году студенты из Африки и Америки, соответственно, составляли лишь около двух процентов и менее одного процента от общей численности иностранных студентов.

Исходящая мобильность

По состоянию на 2017 год правительство России поощряет российских студентов к получению образования за рубежом. В 2014 году правительство представило Глобальную образовательную программу, направленную на содействие развитию человеческого капитала в России и восполнение нехватки квалифицированных специалистов путем финансирования российских аспирантов в 288 выбранных университетах за рубежом. Около 72 расположены в Соединенных Штатах. Программа предназначена для поддержки до 100 000 граждан России в течение десяти лет и ориентирована на магистрантов и докторантов по таким дисциплинам, как инженерия, фундаментальные науки, медицина и образование.Он покрывает расходы на обучение и проживание студентов в размере до 2,763 миллиона рублей (48 372 доллара США) в год. В то же время правительство стремится сократить эмиграцию. Получатели грантов должны вернуться в Россию в течение трех лет, чтобы занять ряд избранных должностей, в основном в государственном секторе.

В последнее время такие стипендиальные программы начинают приносить плоды. В период с 2008 по 2015 год данные СИЮ показывают, что количество выезжающих из России студентов на получение степени увеличилось на 22 процента — с 44 913 до 54 923 человек.На это увеличение мобильности, вероятно, повлияла растущая стоимость образования в России, поскольку, например, высокая плата за обучение стимулировала интерес студентов к сравнительно недорогим университетам Центральной и Восточной Европы. Сообщается, что количество российских заявок в странах Балтии, Польше и Чехии, а также в Китае и Финляндии за последние годы увеличилось на 50 процентов. Однако, учитывая численность населения России, общее количество студентов, уезжающих за границу, по-прежнему невелико и составляет всего около 1 процента от 5 студентов в России.2 миллиона студентов вузов (2015).

Самым популярным направлением среди российских студентов за рубежом в последние годы была Германия, где в 2015 году было зачислено 18 процентов иностранных студентов (СИЮ). Следующими по популярности были США, Чехия, Великобритания и Франция, на которые приходилось соответственно 9 процентов, 8 процентов и 7 процентов учащихся.

Еще одно примечательное направление — Китай, сосед России и становящийся все более важным поставщиком международного образования.Данные UIS, которые отслеживают только студентов, ищущих ученую степень, не помещают Китай в топ-50 стран для учебы. Но в настоящее время Китай считается направлением номер один для российских студентов, если в этот подсчет включены не соискатели степени. Согласно данным Project Atlas, 21,6% выезжающих из России студентов учились в Китае в 2015 году, что свидетельствует о значительном росте программ обмена, языковых программ и стажировок, которые сопровождали укрепление китайско-российского сотрудничества в последние годы.

человек не растет. После пика в 7 025 студентов в 1999/2000 году количество студентов в последние десятилетия колебалось. Страна не входит в число 25 стран-отправителей с 2012 года (IIE, Open Doors). В 2015/16 году 5444 российских студента обучались в учебных заведениях США, что на 2,1 процента меньше, чем в 2014/15 году. С другой стороны, в Канаде зачисление русских в последние годы в основном увеличивалось — согласно данным, предоставленным канадским правительством, число студентов выросло более чем на 200 процентов в период с 2006 по 2015 год, с 1252 до 3892 студента.

Транснациональное образование: другой вид интернационализации

По сравнению с такими странами, как Китай или Объединенные Арабские Эмираты, Россия не является основным местом размещения иностранных университетов или филиалов. В глобальном справочнике филиалов, поддерживаемом «Исследовательской группой по трансграничному образованию» (C-BERT), указан только один полностью иностранный провайдер в России: Московский университет Туро в США. Есть ряд других зарубежных организаций, имеющих лицензию на работу в России, например, Стокгольмская школа экономики в России, а также транснациональные партнерства, такие как Немецко-российский институт передовых технологий, но общее количество таких предприятий все еще относительно небольшой.

С другой стороны, Россия является крупным игроком в транснациональном образовании (TNE) в постсоветских странах, где российские государственные университеты в настоящее время имеют 36 филиалов, большинство из которых расположены в Армении, Казахстане и Кыргызстане. В отличие от таких стран, как Австралия или Великобритания, где TNE в основном управляется частными провайдерами, TNE в России управляется государством и в настоящее время активно развивается. Несмотря на обвинения предыдущего министра образования в 2014 году в том, что обучение в трансграничных кампусах было низкого качества и его следует приостановить, президент Владимир Путин в 2015 году вместо этого пообещал укрепить TNE в странах Содружества Независимых Государств (СНГ), где Россия уже является преобладающим поставщиком TNE.

Одна из причин, по которой российское правительство использует TNE, заключается в том, что международное образование является важным элементом российской стратегии мягкой силы в «ближнем зарубежье», направленной на содействие «экономической, политической и социокультурной интеграции на постсоветском пространстве». Эта цель формализована в роли государственного агентства под названием Россотрудничество (Федеральное агентство по СНГ), которое было создано для продвижения российского высшего образования за рубежом, поддержки российских вузов, расположенных за рубежом, а также популяризации русской культуры и улучшения имиджа. России в СНГ.

Вкратце: Российская система образования

Администрация

Федеральный закон №273 об образовании (2012 г.) обеспечивает основную правовую базу для российской системы образования. Федеральное министерство образования является исполнительным органом, ответственным за разработку и реализацию политики в области образования на всех уровнях. В его компетенцию входит Федеральное агентство по надзору в сфере образования и науки, в обязанности которого входит надзор и контроль качества образовательных учреждений.Региональные министерства образования несут ответственность за реализацию политики на местном уровне.

Общее образование

Общее образование в России включает дошкольных образовательных учреждений, начальное образование, неполное среднее и полное среднее образование. Курс обучения длится 11 лет по схеме 4 + 5 + 2. За четырьмя годами начального образования следуют пять лет неполного среднего образования, за которыми следуют два года обучения в старших классах средней школы. В дополнение к общеобразовательным программам учащиеся могут поступать на профессионально-технические программы различной продолжительности на уровне старшей средней школы (более подробно это обсуждается ниже).

Образование было обязательным до 11 класса с 2007 года (до этого оно было обязательным только до 9 класса), а доступ к общему образованию является гарантированным правом каждого гражданина России в соответствии со статьей 43 Конституции. В государственных школах обучение предоставляется бесплатно; Частные школы также доступны, хотя и в ограниченном количестве. По имеющимся данным, частные школы в России составляли около 1 процента от всех 42 600 школ, существовавших в России в 2015 году.

Общее количество учеников, зачисленных в российскую школьную систему, значительно сократилось за последние десятилетия из-за снижения рождаемости.В период с 2000 по 2013 год их количество снизилось более чем на 32 процента — с 20,5 миллиона до 13,9 миллиона студентов. Только в последние несколько лет набор учащихся снова начал расти, достигнув 14,6 миллиона студентов в 2015/2016 годах. Тенденция была вызвана увеличением рождаемости с 2000-х годов.

Показатели охвата и завершения общего образования высокие. По данным Всемирного банка, чистый коэффициент охвата начальным образованием в 2014 году составил 95,2 процента. В 2011 году 94 процента молодых людей в возрасте от 25 до 64 лет имели как минимум полное среднее образование (по сравнению со средним показателем в 75 процентов в странах ОЭСР и 60 процентами в странах Большой двадцатки).Грамотность среди молодежи является повсеместной и, по данным СИЮ, с 2002 г. стабильно держится на уровне 99,7%.

Большинство российских школ включает в себя все ступени общего образования, от начальной до гимназии. Однако есть ряд школ, которые предоставляют только начальное или неполное среднее образование, в основном в более сельских регионах. Другие школы предоставляют только среднее образование.Например, вечерние школы, известные в советское время как «школы для рабочей молодежи», предоставляют полное среднее образование учащимся, которые закончили обязательное образование (9 класс, до 2007 года), но хотят продолжить свое образование или подготовиться к получению высшего образования. Эти школы посещают как дети старше 15 лет, так и взрослые, желающие продолжить свое образование.

Другие типы школ включают лицеи, гимназии, школы для одаренных и талантливых, а также общеобразовательные школы.Во всех этих школах преподается общеобразовательная основная учебная программа, но некоторые предлагают учебные специализации и являются более избирательными. Например:

• Лицеи предлагают специализированные программы по различным дисциплинам, включая естественные науки, математику или право, и многие из этих школ являются филиалами университетов.
• Гимназия — это школа особого типа, специализирующаяся на гуманитарном образовании, включая изучение двух иностранных языков.
• Школы для одаренных и талантливых часто связаны с консерваториями и университетами изящных искусств и специализируются на музыке, балете и исполнительских искусствах, хотя некоторые школы для одаренных и талантливых детей также существуют в области естественных наук.

Обучение в лицеях, гимназиях и других специализированных школах качественное; эти школы считаются одними из лучших средних школ России. Ежегодный рейтинг русских школ, проводимый Министерством образования, включал 160 лицеев и 175 гимназий в список 500 лучших школ страны в 2016 году. Прием в школы обычно является конкурсным и может включать вступительные экзамены. В настоящее время только около 16 процентов русских учеников посещают специализированные школы, и доступность этих школ, как правило, ограничена в более отдаленных регионах.

Начальное образование

Российские дети поступают в начальную школу в возрасте от шести до семи лет. Этот этап обучения длится четыре года и включает обучение предметам русского языка (чтение, письмо, литература), математике, истории, естествознанию, декоративно-прикладному искусству, физическому воспитанию и иностранному языку, начиная со второго класса. Большинство классов ведет один учитель начальных классов на протяжении всего начального цикла, хотя такие предметы, как иностранный язык, физическое воспитание, музыка или искусство, могут преподавать специализированные учителя.Учебный год длится с начала сентября до начала июня. Завершение начального образования является обязательным условием для перехода в цикл неполной средней школы, но здесь не проводится итоговый централизованный государственный экзамен, как на других этапах общего образования.

Младшая ступень среднего образования (основное общее образование)

За начальной школой следует пятилетнее неполное среднее образование, называемое в России «основным общим образованием». Классы проходят 34 недели в году и включают от 27 до 38 часов еженедельных занятий.Федеральное правительство устанавливает общую основную учебную программу по обязательным предметам, но в рамках этой структуры школы имеют ограниченную свободу в разработке своих собственных учебных программ на местном уровне.

Предметы, изучаемые в неполной средней школе, включают русский язык, иностранный язык, математику, общественные науки (включая историю и географию), естественные науки, информатику, ремесла (преподаются отдельно для девочек и мальчиков), физическое воспитание, искусство и музыку. Учащиеся из российских республик, для которых в качестве официального языка используется другой язык, помимо русского, имеют право изучать свой родной язык в дополнение к русскому и могут заменить русский язык своим родным языком на выпускных экзаменах (право, которое гарантируется в соответствии с российским образованием. закон).

Основной этап общего образования завершается выпускным государственным экзаменом — Государственная Итоговая Аттестация или ГИА. Экзамен охватывает обязательные предметы — русский язык и математику, а также предметы по выбору. Студентам, сдавшим экзамен, выдается Аттестат об основном общем образовании, который обычно переводится как « Аттестат об основном среднем образовании, » или «Аттестат о неполном среднем образовании».

Аттестат позволяет студентам получить доступ к среднему образованию либо по общеобразовательной программе подготовки к университету, либо по программе профессионально-технической подготовки.

Общее среднее образование

Общее среднее образование длится два года и включает ряд предметов, аналогичных тем, которые предлагаются на этапе неполного среднего образования. Он готовит студентов к ЕГЭ ( Единый государственный экзамен, или ЕГЭ), который представляет собой серию стандартизированных экзаменов, проводимых в мае / июне каждого года. ЕГЭ работает как выпускной экзамен, так и вступительный экзамен в высшие учебные заведения.Высокие баллы ЕГЭ важны для доступа к ограниченному количеству бесплатных мест в российских вузах.

ЕГЭ находится в ведении Федерального агентства по надзору в сфере образования и науки ( Рособрнадзор, ), но управляется местными властями. Все ученики сдают обязательные экзамены по математике и русскому языку. С 2015 года экзамен по математике разделен на «базовый экзамен», необходимый для окончания средней школы, и более продвинутый «профильный экзамен», необходимый для поступления в университет.Студенты, не желающие поступать в университет, могут выбрать тестирование только по базовому экзамену и по русскому языку. Всем сдавшим экзамен студентам выдается Аттестат об общем среднем образовании ( Аттестат о среднем общем образовании ) — аттестат об окончании школы. В сертификате также указаны оценки по всем предметам, изучаемым в 10 и 11 классах.

Учащиеся, не сдавшие экзамен, могут сдать его второй раз, но если они снова не сдадут экзамен, они не имеют права на получение « Attestat » и получают только свидетельство об обучении из своей средней школы.Однако процент сдачи почти универсален. Согласно недавнему отчету, опубликованному Рособрнадзора , только 1,5 процента студентов в 2015 году и 0,7 процента студентов в 2016 году не смогли достичь минимального порога по обязательным основным дисциплинам, который в 2016 году составлял 27 по 100-балльной шкале по математике. , и 24/100 на русском языке.

В дополнение к двум обязательным предметам студенты могут пройти тестирование по неограниченному количеству «профильных предметов» для поступления на образовательные программы по своему выбору.Варианты предметов включают физику, химию, биологию, географию, историю, обществознание, литературу, иностранные языки и информатику.

Прием в университеты

До недавнего времени российские университеты принимали независимые решения о приеме и не обязательно учитывали результаты ЕГЭ. Однако в 2009 году российское правительство решило сделать использование ЕГЭ при приеме обязательным. Это было двоякое стимулирование: борьба с коррупцией при приеме в академические учреждения и расширение участия в высшем образовании.

До 2009 года проблемы академической коррупции были особенно распространены при приеме в университеты. По некоторым данным, общий объем взяток, выплаченных при поступлении в университеты Москвы в 2008 году, составил 520 миллионов долларов США, при этом отдельные студенты давали взятки до 5 000 долларов США. Введение ЕГЭ было направлено на то, чтобы не принимать решения о приеме в университеты и заменить их объективными внешними критериями.

ЕГЭ также способствует более широкому доступу к высшему образованию.До введения ЕГЭ абитуриентам часто приходилось ездить в университеты по всей стране, чтобы сдать вступительные экзамены — дорогостоящий и трудоемкий процесс, который сейчас значительно улучшился. Согласно российскому ENIC / NARIC, экзамен EGE сейчас используется при приеме почти 100% абитуриентов. Только два элитных университета (Московский государственный университет и Санкт-Петербургский государственный университет) были освобождены от уплаты налогов и продолжают проводить собственные вступительные испытания в дополнение к ЕГЭ.

По состоянию на 2015 год, по словам руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергея Кравцова, студенты могли сдавать ЕГЭ в 5700 центрах тестирования по всей России, а также в 52 странах мира. По сообщениям, в 2016 году базовый экзамен ЕГЭ сдали 584 000 студентов, а профильные — 492 000 человек.

При сдаче экзаменов ЕГЭ студенты получают справку о результатах. Их можно использовать для одновременного поступления на три разные учебные программы в пяти университетах.Прием осуществляется на конкурсной основе на основании результатов тестов по предметам, необходимым для получения определенной степени. Более высокие баллы повышают шансы на поступление в лучшие университеты.

Некоторые программы, требующие особых творческих или физических способностей, например, по художественным дисциплинам, спорту или военным наукам, могут потребовать дополнительных вступительных экзаменов. Иностранные студенты принимаются на основании отдельных требований к поступающим в учебные заведения и, как правило, должны сдавать Тест по русскому языку как иностранному (ТРКИ).